以讀促寫優化初中英語寫作教學——以《新目標英語》（Go for it!）讀寫課為例

浙江省慈溪市橫河初級中學 范玉明

一、引言

在初中英語教學中，英語寫作一直是令師生困擾的問題。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，學生普遍認為英語寫作難度最大。他們一方面不知道寫什么，另一方面受自身英語水平的限制，不知道該怎么寫。在初中英語課堂教學安排中，一般不會開設專門的寫作課，寫作教學往往停留在“學生寫→教師改→簡單講評→例文背誦”的層面上。學生在寫作前沒有充足的與寫作話題相關的語言輸入，寫作時得不到指導，寫作后沒有反思，自然就無法改進，這樣的寫作教學“重結果，輕過程”，學生寫作能力的提高根本無從談起。

為了解決英語寫作困難的問題，許多專家都提出采用讀寫結合的方法。Webb在談到讀寫關系時指出，閱讀從某種意義上說是寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具。《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012:12）指出：聽、說、讀、寫這四項技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀是學生學習英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關鍵途徑之一。

二、教材分析與教學思路

2.1 《新目標英語》（Go for it!）教材閱讀材料的特點

目前筆者所在地區采用的是人教版 《新目標英語》教材，教材在讀寫方面的編排主要是Section B的3a、3b和3c。教材Section B的3a給學生提供了一些話題新穎、語言地道的小短文，這些短文往往篇幅較短，結構清晰，符合西方人的思維特點和習慣，為學生寫作提供了很好的示范。3b是一篇與3a相仿的短文，要求學生填寫短語、單句或一段話來完成這篇短文，而3c則要求學生寫一篇類似3a的短文。這是一個以讀促寫的思路，旨在讓學生在閱讀中模仿，先是提供支架幫助學生完成短文，然后逐步放手讓學生獨立完成，最后達到創造性的表達思想的目的。因此，合理地利用教材Section B的閱讀材料、循序漸進地進行寫作教學是提高學生寫作能力的有效手段。

2.2 以讀促寫的教學思路

初中英語讀寫課既包括閱讀活動又包括寫作活動，讀是寫的準備階段，而寫是對讀的檢測。教學過程中既不能只注重學生對閱讀內容的理解，而籠統地處理寫作教學，把寫的任務留給學生課后完成；也不能忽視教材中閱讀短文的有效輸入，在學生還未真正熟悉和理解所學短文時就讓學生進行相關話題的書面表達，讓學生無從下手。筆者認為讀寫課應側重閱讀與寫作技能的訓練，均衡發展；各教學環節之間應注意環環相扣、循序漸進，閱讀活動不僅要為學生的寫作做好語言知識和話題的充分準備，而且應為學生的寫作提供范例，從而激發學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

本文試圖通過呈現和評析一節市評優課，具體說明如何設計循序漸進的讀寫活動，在加強閱讀技能指導的同時進行寫作技能的指導，為學生搭建閱讀與寫作的橋梁，培養學生的讀寫能力，為英語寫作打好扎實的基礎。

三、課例呈現與評析

3.1 教學內容介紹

本課例的教學內容是《新目標英語》八年級下冊Unit 6 Section B第二課時。本單元主要談論的話題是人們的業余愛好，通過學習，學生學會用現在完成時態來談論一直堅持在做的事情。本課主要圍繞“收藏”展開話題進行討論，以培養學生的閱讀與寫作能力為主要目標，側重四項基本技能中“讀”和“寫”的培養。授課教師通過指導學生閱讀短文3a來訓練學生的閱讀技能，引導學生捕捉文章的主干信息，從而提煉作文框架，就是課文涉及到的what,how many,how long,examples,problems,more information等，這些主干信息的歸納為學生在寫作的方法上提供了支持，以讀促寫，然后引導學生把語言形式和語言意義結合起來，運用閱讀中所學知識進行寫作練習。

3.2 教學過程

3.2.1 導入與準備（用時6分鐘）

授課教師通過播放一段優美的音樂，引出“愛好”這個話題。

T:I like listening to music in my free time.It makes me feel relaxed.What do you like doing in your free time?Why?

Ss:I like...(學生們踴躍發言)

T:I like listening to music.So I often buy CDs.I like collecting CDs.I have been collecting them for 15 years.I have 420 CDs.I store them on a bookcase.But you see there is no room to store other CDs on the bookcase.

設計意圖：在free talk中引入愛好這個話題，通過師生互動，激活學生思維和參與熱情。教師很好地把生詞展示和話題結合在一起，在語境中領悟多義詞store和room的詞性和詞義，為下面的短文閱讀活動解決了部分語言障礙。

3.2.2 閱讀與理解 （用時18分鐘）

①預測

教師要求學生瀏覽課文文本特征中的圖片與郵件主題，預測What does Ellen collect?然后再讓學生快速瀏覽全文，核查預測是否正確。

②第一次尋讀

Read the email quickly and circle four examples of snow globes.

Tip:You needn’t read every word carefully.Just read the email quickly and look for the key words“snow globe” to help you finish the task.

③第二次尋讀

Read the email again and answer the following questions.

1)How long has Ellen been collecting snow globes?

2)When did Ellen get her first snow globe?

3)What kind of snow globes does Ellen particularly like?

4)Why does Ellen’s mother want her to stop collecting snow globes?

設計意圖：《新目標英語》從八年級下冊開始，每個單元（除復習單元外）介紹一種閱讀策略，如預測、尋讀、概述、猜測詞義以及找主題句等。本單元主要介紹的是尋讀這個閱讀策略，教師用多媒體呈現Tip的內容，提醒學生做尋讀題的閱讀技巧，給了學生很好的啟示。

④通過上下文猜測詞義

My mom says I have to stop,because we’ve run out of room to store them.They’re all around our apartment.I even store them in boxes under my bed.

A.用完，耗盡 B.從……跑出

⑤語篇缺詞填空

Fill in the blanks according to the email.

Ellen’s hobby is collecting____________.She has____________them for 7 years,and now she has 226 of them.Her mom says she has to______,because they’ve__________________room to store them.The first one she ever got was a birthday cake snow globe__________________birthday.The snow globe of the monster is______her favorite.She______loves snow globes____________.And she wants to start a snow globe______club.

設計意圖：教學完整篇課文的內容之后，為了讓學生即見“樹木”，又見“森林”，教師總結和概括全文，空出關鍵詞，讓學生填空。這樣的寫作訓練，一方面能讓學生較為容易地回憶課文中所學詞匯，也能加深學生對課文的理解與記憶；另一方面，通過這樣的寫作練習，強化語言運用技能，培養學生的寫作思維和寫作能力。

3.2.3 活動與寫作 （用時21分鐘）

①采訪

教師設計了一個模擬采訪，讓學生以校報記者的身份采訪Ellen，了解她的收藏故事。根據課文內容提問，也可以不局限于書上的內容，提問者可以問自己任何感興趣的問題。教師先給出示例，激活學生思維。T:Thanks for joining us,Ellen.Our readers want to know you better.So may I ask you some questions?What do you collect?How long have you been collecting them?學生的參與熱情很高，提出的問題與話題緊密相關，例如:How many do you have?Why do you like collecting them?What kinds do you have?Which do you like best?Who gave you the first snow globe?...

在學生提出問題的過程中，教師在黑板上板書學生問題中的關鍵詞，板書呈現一幅花朵形狀的概念圖（如下圖）。然后教師與學生一起歸納What should we write about a collection?

設計意圖：通過讓學生討論采訪的問題，不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以提高學生的思考能力，重現作者構思文章的過程，理清脈絡。通過畫概念圖，簡潔、清晰、直觀、形象地展現了文章的主要內容，從而提煉出寫作的基本框架，為學生的寫作構思搭建“腳手架”。

②小組合作

教師讓學生四人一組展開調查活動，完成下面的表格，再根據表格內容進行寫作并匯報。

Name What How many How long Examples Problems More information

設計意圖：學生結合之前提煉的問題和框架，以小組討論的形式交流組員的收藏，完成表格的填寫。根據表格里的信息進行匯報，學生有話可說，又有范文可參考，學生就不再懼怕寫作。而且，采用小組討論和向全班匯報的方式更有利于讓別的學生尤其是學困生獲得啟發，起到同伴支架的作用。

③創造性寫作

在學生分享各小組的收藏故事之后，教師讓學生對愛好這一話題進行拓展，讓學生思考哪些愛好是最有趣的，哪些是最普遍的等，如果有可能自己想發展哪一類愛好。然后讓學生以the most interesting/common/unusual/...collection in our class為題進行課后寫作。

3.3 評析與感悟

3.3.1 優化課堂設計，整合讀寫教學

為了在一節課內完成閱讀與寫作教學的任務，授課教師優化了教學設計，合理安排讀寫時間。使學生通過閱讀獲取文章的內容、感知文章中出現的語言現象，內化語言知識和語篇知識，然后通過寫作輸出語言完成寫作任務。在英語教學中讀寫結合，借鑒閱讀材料的美詞佳句和篇章結構，將其恰當地運用于寫作實踐中，激發學生寫作的積極性，使他們不再懼怕寫作，從而提高學生的寫作能力。

3.3.2 活動形式多樣，激發寫作興趣

變化多樣的活動能夠使學生的情緒處于適度興奮的狀態，有利于學生享受學習的樂趣。本節課中教師圍繞閱讀材料設計了畫圈、回答問題、猜測詞義等活動，訓練了學生的閱讀技能；而語篇缺詞填空的設計既鞏固了學生對閱讀材料的理解，又為后面的寫作做好鋪墊。這些活動層層遞進，讓學生在理解課文的同時掌握了與話題相關的語言知識和行文框架結構，為寫作做了充分的準備。接著開展的采訪和小組活動為學生寫作搭建好支架，學生進行寫作達到呼之欲出的最佳狀態。

3.3.3 關注寫作過程，提高寫作技能

本節課教學以學生為主體，以教師為主導，從閱讀教學到寫作教學，循序漸進。寫作活動以小組合作為活動中心，絕大部分學生積極參與，互相幫助。在這一環節中，每一小組的作品要在全班同學面前展示，促使執筆的報道員認真寫作，而其他成員在合作修改過程中，指出他人缺點或錯誤的同時，也鞏固和提高了自己的寫作技能。在各小組匯報過程中，每個學生在欣賞他人作品時也可以學到別人的優點。教師在學生小組活動期間巡視全班，隨時進行指導和調控，相比傳統的讓學生獨立寫作的方法和無人問津的寫作過程，師生共同參與的寫作無疑更能激活學生寫作思維，提高學生寫作能力。

四、結束語

閱讀是寫作的鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固與延伸。教師根據閱讀文章的特征和學生已有的英語知識和能力，把握教材內容，優化課堂設計，采用形式多樣的教學活動，充分利用閱讀文本拓展寫作教學，為寫作搭建支架，關注寫作過程，有效提高學生的寫作能力。

[1]楊成.將寫作進行到底[J].中小學英語教學與研究，2008(11).

[2]曹敏.以讀促寫循序漸進[J].中小學外語教學（中學篇），2011(2).

[3]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]伊慧.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2012(5).