新形勢下案例教學法面臨的困境與出路
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

閆書華

（鄭州澍青醫學高等專科學校，河南鄭州450064）

新形勢下案例教學法面臨的困境與出路
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

閆書華

（鄭州澍青醫學高等專科學校，河南鄭州450064）

案例教學法作為實施素質教育最為有效的教學方法，面臨著社會多元化、高等教育大眾化、信息網絡化等新形勢的挑戰與沖擊。在教學案例選擇、組織、實施及評估等面臨的各種困境中，應遵循教育性、針對性、互動性等原則，通過行為互動和以悟導悟等途徑，實現案例教學法在新形勢下的新突破。

案例教學法；困境；出路

教學活動采取不同的教學方法體現著不同的師生關系，也決定著不同的教學效果。探索積極有效的教學方法，是提高課程育人效果、實現課程任務與目標的決定性環節。[1]案例教學法作為一種理論與實踐兼顧，注重理論聯系實際的互動式教學方法與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）這一融理論性和實踐性為一體的課程，實現了方法選擇上的客觀融合。如何在新形勢下面臨的各種困境中，使案例教學法在“概論”課中既保持自身特色與優點，又貼近教育對象、符合教育教學規律，決定著案例教學法在該門課程中的教學效果。

一、“概論”課在21世紀面臨的形勢與挑戰

高校思想政治理論課是引導大學生樹立并堅定馬克思主義信仰、社會主義信念，增強我國改革開放和建設現代化信心，提升對黨和政府的信任與支持的重要理論平臺，具有鮮明的政治性、理論性、時代性和實踐性。“概論”作為高校思想政治理論課的核心課程，在經濟全球化的新形勢下，正面臨著一系列的沖擊與挑戰。

1.政治經濟體制轉型導致社會價值體系復雜多元

隨著經濟全球化的不斷推進和我國改革開放的縱深發展，各種思想觀念多元碰撞，大眾思維方式和社會價值體系變得復雜多元。社會價值體系開始由改革開放前政治利益至上，對個人利益和個人價值極度漠視轉向對個人利益和個人價值的尊重與提倡，價值體系個體多元化開始成為整個社會普遍推崇的思想觀念。“概論”作為一門旨在幫助大學生形成科學價值體系的思想教育平臺，具有鮮明的政治取向性、價值導向性和對象針對性，這與復雜多元的社會價值體系間形成了價值取向上的某種沖突與矛盾。

2.高等教育發展模式轉軌引發教育教學觀念更新變革

高等教育發展模式由精英教育轉向大眾化教育后，教育規模、學生素質、人才培養方式等均發生了明顯變化。同時，高等教育付費、雙向選擇的就業模式、面向社會辦學等市場經濟機制的融入，教育教學觀念逐漸轉而關注經濟效益和自我發展。教師更多地關注自身的科研業績、經濟收入和未來發展，而不是課堂效果，育人質量。而學生在選擇就讀專業和課程學習時，更多地是關注專業的就業前景和課程的未來適用性。追求個人利益與個人價值成為新形勢下高等教育發展的合法性價值需求。“概論”課程的理論抽象性、價值隱蔽性和未來收益的長期性，嚴重影響了教育教學活動和學生學習活動的積極性、有效性和持久性。

3.信息網絡化影響知識觀、教育觀的形成與發展

在信息網絡化的21世紀，知識形成、傳播與發展的方式與傳統相比發生了明顯變化，終身學習以及自我學習成為新世紀的知識理念。電視、網絡等電子媒介成為影響學生價值體系形成的核心要素。傳統上三大教育主體——家庭、學校和社會在大學生政治信念、價值體系形成中的獨特地位，逐漸受到信息網絡化的沖擊與挑戰，大學生們開始懷疑學校課堂教育的真實性、實用性和自我發展性甚至反對傳統的政治信念和價值體系教育模式，相信信息網絡才是“真知識”的來源。這種知識觀和教育觀的形成與發展，為新時期高等教育的發展，尤其是“概論”課程的高質量實施提出了嚴峻挑戰。

二、案例教學法在“概論”課中面臨的困境

為應對“概論”課在21世紀面臨的嚴峻形勢與挑戰，中共中央、國務院明確提出：“思想政治理論課要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”。所以，將案例教學法引入高校思想政治理論課，成為新時期高校公共課程教育教學改革的一個重要領域。案例教學法引入“概論”課，在提升課堂質量，提高育人效果方面確實發揮了巨大作用，但在進一步發展過程中仍然面臨著諸多困境。

1.案例教學法在“概論”課程中的條件保障困境

案例教學法作為極具參與性的互動式教學法，對課程地位、師資能力、教學場地、教學人數、教學課時等軟硬件條件均有較高的要求。比如教學場地布置既要滿足所有學生視聽、發言、對話交流的需要，又要充分體現平等、尊重的師生關系等。目前，高等教育大規模擴招，使得大部分高校在教學場地、師資力量等軟硬件設施上嚴重不足。同時，受高等教育傳統發展模式及市場經濟體制影響，思想政治理論課在大多數高校限于口號上的至高無上。在師資數量、質量，課程的學時安排、場地經費等條件上難以滿足案例教學法的條件需求。如固定教室、大班教學是當今多數高校普遍采用的教學組織形式，這與案例教學法所需求的小班教學、教室靈活設置等條件需求相背離。

2.教師在案例教學法實施過程中的積極性困境

教師在案例教學法的實施過程中擔負著案例選擇、教學場景設計、討論引導控制、總結點評等多重角色，是整個教學活動的組織者、實施者、控制者和參與者，這對教師以業務素質為統領的主觀積極性提出了嚴格要求。比如，教師要根據教學目的、教學內容等積極主動而全身心地編制針對性強、特色明顯、符合學生需求且互動效果好的教學案例，并以高度負責的態度投入到案例教學的相關過程，切實做到準備充分、組織科學、評價積極有效。但是，目前受高校管理體制和思想政治理論課課程現狀的影響，高校教師重科研、輕教學的現象普遍存在，就教材講教材、就課程論課程的照本宣科行為比較盛行。很少有教師能積極地投入到教學案例的編寫、調適和研究，生搬亂套的拿來主義思想成為案例教學法實施效果的重要制約因素。

3.學生在案例教學法實施過程中的主體性困境

“概論”課教學通常以課堂講授為主，教師習慣于做課堂的主人，容易忽視學生在學習過程中的主體性角色。案例教學法成功的關鍵在于充分尊重學生的主體性地位，盡可能地調動學生學習思考的主動性和積極性，使其在分析案例及討論發言中提高其發現問題、分析問題、解決問題等多方面的能力。在追求專業價值、就業效益等學習觀的影響下，大學生對價值隱蔽性較強課程的學習積極性本來就不高，對理論說教性特色明顯的“概論”課程學習更具有一種內在的惰性。[2]因此，如何突出并強化學生在案例教學法實施過程中的主體性地位，成為教學效果的決定性環節。

4.“概論”課程案例教學法實施的效果評價困境

學生學習效果如何體現在問題思維能力、語言表達能力、團隊合作能力等多種能力的提高程度以及在此過程中價值觀體系的構建、調整與提高，而不在于理論知識的豐富熟練程度。在應試教育影響下，學校已經建立起一整套豐富完整的理論知識考核體系，但對能力素質的考核體系尚存在嚴重不足。因此，以能力培養和素質提升為核心目標的案例教學法，如何創建完善、科學的課堂實施效果評價指標、體系及方法，成為案例教學法在“概論”課中推廣完善的環境性困境。[3]

案例教學法已被證明是一種實施素質教育的成功教學法，但在“概論”課程中的運用除了上述主要困境外，還面臨著方法觀念、運用技巧、案例素材、自我調適等諸多困境，需要學校、教師、學生的共同努力才能使該教學方法走出困境，達到預期的理想效果。

三、案例教學法在“概論”課中的出路

在傳統的思想政治理論課程教學中，多采取說教的方式，以灌輸的形式對學生講解問題，教師與學生處于不對等的地位，容易引發學生的抵觸心理，影響思想政治教育功能的發揮。“概論”課引入案例教學法，提高了學生參與教學活動的積極性，并且在諸多困境束縛下業已取得了突破性進展。但在未來發展中，要使案例教學法在“概論”課中充分發揮其價值引領、素質提升和育人成才的終極目的，尚需從以下幾方面加以創新發展。

1.更新教育教學觀念，增強課程教學的素質意識和問題意識

案例教學的真諦在于通過對案例的分析、探討和解決，讓學生獲得啟迪，達到理論與實踐的有效結合，全面提高其綜合素質能力。因此，要改變傳統的師生觀、知識觀和教學觀，樹立教學相長、以學生為本和終身學習的現代教育教學觀念，在課堂教學中以“引導學生發問、教師善于引問、促使學生發問”為統領，充分尊重學生學習的主人翁地位。[4]同時，要以培養學生的思維能力、問題解決能力等現代人才意識為理念，去開展教學組織、教學考評等。例如第三章《新民主主義革命理論》第三節《新民主主義革命的道路和基本經驗》中關于為什么把資產階級納入到統一戰線中，此處加入案例《陳嘉庚辦學》、《張謇辦實業》，陳嘉庚、張謇作為民族資產階級，為積弱積貧的近代中國不遺余力。通過對案例的學習分析，學生能夠有所觸動、明白事理，在更好更透徹地掌握統一戰線的同時，亦達到了“聽別人的故事，感悟自己人生”的效果。再如第九章《中國特色社會主義政治》，在講授此章節時，同學們主動提出許多群眾都很關心的熱點問題。對此問題我們并不回避現實生活中存在的腐敗、政府職能轉變不到位、公共權力缺失等問題，并且用現實生活中發生的山西黑磚窯事件、河北三鹿奶粉事件、王家嶺煤礦透水事件、毒膠囊事件、每年查處的腐敗高官等鮮活案例幫學生答疑解難，使學生客觀認識當前的政治狀況和未來我國政治建設的方向。[5]在問題、事件和討論中，增強了學生的參與度，收到了理想的教學效果。因此，案例教學法的實施使教師從思想深處樂于對案例實施編寫、篩選、組織實施和評估，讓學生樂于預習、思考、討論和內化，并在蘇格拉底式的發問中構筑起自己的世界觀、人生觀和價值觀。

2.提升課程地位，創設課程條件，營造案例教學法實施的良好環境

“概論”課程擔負著培養和造就社會主義事業接班人的神圣使命，但其現實地位、課程條件卻與其政治地位不相吻合。因此，要通過各種法律法規或制度措施，從根本上切實提高“概論”課程的現實地位，滿足師資力量、授課條件、考核模式、經費保障等軟硬件條件的合理化需求。如通過定期化師資培訓、制度化課時保障、科學化考評模式搭建、靈活性授課規模等形式，確保該門課程的應有地位與授課條件，從而為案例教學法的實施推廣排除條件限制和師生的后顧之憂。

3.加強“概論”課程的案例編制篩選和質量監控工作

“概論”課程案例教學法的核心要素是案例，優質高效地實施案例教學的決定性環節是擁有量大質優的案例。在教學實踐中，一些教師單純追求課堂氣氛，獵奇獵新、求猛追怪，選取的案例素材主要集中于與所處歷史環境、具體國情隔斷的所謂“紕漏真相”、“揭露問題”。這迎合了學生的獵奇心理，強化了學生憤世嫉俗的偏激心理，但背離了“概論”課教學的目的，犧牲了課程的政治思想導向性。[6]因此，要根據“概論”課程的教學目標和課程內容，遵循真實性、針對性、實效性和典型性的原則，按照貼近時代、貼近學生、貼近課程的“三貼近”精神，采用多主體（如教師、學生、社會以及政府組織）的案例編制篩選方法，加強“概論”課程的案例庫建設工作，為廣大教師提供豐富的案例資源。[7]同時，要組建一支思想政治覺悟高、政策理論能力強、教育教學技能高的案例教學督導團隊，對采用案例教學的任課教師進行適時、動態的培訓和指導，確保案例篩選質量和授課效果，在制度約束上提高案例教學法的育人效果。

總之，案例教學法在“概論”課程中的創新性運用，成功推動了“概論”課程的教育教學改革，也對新時期學校教育教學環境提出了嚴格標準，對任課教師的業務素質及學生的發展目標提出了新要求，克服其在發展過程中面臨的一系列困境，尚需教育界乃至社會各界的共同努力。

[1]吳高臣，劉爽.實踐導向：案例教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）.178-181.

[2]韓裕慶.構建富有思想政治理論課特色的案例教學模式[J].學校黨建與思想教育，2006，（12）.39-40.

[3]鄭彩蓮.“思想道德修養與法律基礎課”案例教學法的再思考[J].中國青年政治學院學報，2008，（3）.134-138.

[4]陳軍.案例教學法在思想政治理論課教學中的實效策略[J].青海大學學報（自然科學版），2011，（12）.103-106.

[5]魏滄波，張升山.案例教學法在思想政治理論課教學中的應用與效果[J].承德民族師專學報，2010，（8）.85-87.

[6]陳曉梅.論思想政治理論課案例教學法的實效控制——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學為例[J].2010，（9）.62-65.

[7]張曉，閆娟.論思想政治理論課教學案例庫建設[J].山西財經大學學報，2011，（S4）.80.

（責任編輯：魏登云）

On the Case Teaching Method in the New Situation——Mao Zedong Thought and the theoretical system of socialism with Chinese characteristics for example

YAN Shu-hua
（Zhengzhou Shuqing Medical college,Zhengzhou 450064,China）

As an effective way to carry out the character education,case teaching method faces new challenges such as social pluralism,popularization of higher education and information network;therefore,in the process of selecting,organizing,implementing,and evaluating this method,we should follow certain principles such as educationness,pertinentness and mutualness,and observe interaction and mutual understanding to reach some new breakthroughs as to the case teaching method.

case teaching method;troubles;way-out

G711

A

1009-3583（2012）-03-0065-03

2012-03-12

閆書華，女，河南許昌人，鄭州澍青醫學高等專科學校，助教，碩士，主要從事中國傳統倫理研究。