新課標下中小學英語交互課業設計與優化研究

浙江省寧波大學 施春陽

一、引言

英語新課程改革要求教師把有效教學的理念和策略落實到教學的各個環節，課業作為傳統教學的一個重要環節,也必須適應新課程改革的目標需要。中小學教育是基礎教育的一個重要階段。教師布置的作業往往是強化訓練的力度,以練習記憶為主。而實踐性、探索性的作業占的比例極少，體現出濃厚的應試取向。而且對學生課業情況的調查也顯示,學生課業負擔重,學生自由支配時間少,這就很難促進他們全面、和諧、均衡地發展。在這種情況下中小學英語教師就面臨著如何優化設計英語課業的問題。

英語課業的設計與優化，首先是實現有效教學的基礎之一；其次，是提高中小學生英語綜合學習能力的需要；再次，是國家新課程改革的要求。英語新課程改革的重點，就是要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授。轉變為強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，合作，參與的學習方式。最后，課業設計與優化還是英語課程價值功能的體現。即英語學科，除了傳遞語言知識，獲得語言技能，培養學生的綜合語言能力外，還要承擔開發智力，提高學生綜合素質的任務。

“交互式家庭作業”一詞，最先出現在20世紀90年代的美國，是指教師和家長共同參與學生家庭作業的一種形式，它主要強調家庭參與學校教學，簡稱TIP。凱洛夫曾指出：“家庭作業是教學工作的有機組成部分。這種作業從根本上用獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法”。心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的課業能激起學生積極的學習動機。

本文所提出的“交互式”課業設計與優化，強調在“師生互動”和“生生互動”中解決傳統意義上以教師為主體，進行選擇、設計和布置課業中所產生的問題，使課業設計能夠由老師與學生共同參與；學生能夠根據不同層次自主選擇課業；部分課業突出合作完成；在互動中培養學生學習英語的興趣和能力。

二、英語課業的現狀及問題

筆者在寧波市的五所中小學里，通過問卷，訪談的方式就英語課業的現狀進行隨機調查。總結分析后，歸納出如下幾個問題：

2.1 英語課業的布置針對性不強。通過問卷調查

82 發現70%的學生認為課業不能根據他們的實際掌握情況而定。教師的課業大都是“一刀切”的形式，并且不能很好的激發起他們學習英語的興趣。

2.2 英語課業形式單一。絕大部分受訪學生反映，課業以書面形式居多，相當部分是簡單機械的重復。教師布置課業的目的大都與應試相關，并不能較為全面的訓練學生的聽說讀寫各方面英語能力。對于通過網絡來進行課業布置的情況也極其少有。學生深感課業負擔過重，部分甚至產生厭學情緒。

2.3 課業設計缺乏層次和互動。80%的受訪學生認為他們的課業來自老師布置的書面內容，并不是他們自主選擇的，因而減少了他們自己提出問題的機會。從課業互動的角度看，學生課業完成的情況大多由既定的標準答案來進行評判，教師的評價單一，往往只有簡單的對與錯，對學生的學習興趣和思維的拓展缺乏明顯的激勵。這是與《新課標》中的“完善評價體系，促進學生發展”明顯相悖的。

三、英語交互課業設計原則與實施

交互式英語課業的提出，對于改變傳統的英語教學設計方案，改變傳統的課業模式，挺高素質教育的效率，激發學生對英語的學習興趣，提升學生的英語水平具有不可替代的作用。其原因有以下幾點：

3.1 交互式課業的主體除了學生之外，老師也是一個重要的參與者。這與傳統的作用不同。老師不僅僅是要給學生批改作業，還要給學生人性化的關照。師生之間的作業互動，既有助于增強師生的情感，也有助于老師了解學生的知識掌握水平。

3.2 交互課業的設計形式不僅僅是傳統的書面作業，也可以是網絡操作作業，口頭作業等等，這對于提高學生的英語學習興趣，提升他們的價值情感具有很好的效果。而且交互式課業對于不同水平層次的學生來說，都能得到一定程度的水平提升。因為它的靈活多樣，使枯燥的課業也可變得感性，能更好地吸引學生。

3.3 交互式課業中，每個學生的作業內容可能都不太一樣，這就有利于防止學生之間的作業相互抄襲，有助于教師了解到每個學生的真實水平，從而提高學生成績，改善教學質量。

3.4 交互式教學中，學生與學生之間的合作和互動也有利于增強同學間的友誼，形成互相協助，互相提高的觀念，從而能使教師更好的落實教學計劃方案。5）交互式課業也是一種科學的課業計劃方案，這對于新課標下教學改革有著重要的作用。總之，交互式英語課業對于當前的教學狀況具有不可替代的協助作用。

從課業設計的目標和規律出發，總結已有的交互課業布置經驗，在設計和優化交互式課業上，筆者得出以下原則：

3.4.1 主體性與合作性原則

主體性原則是指在交互課業過程中，充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與交互課業，最大限度的發揮學生的自主性，能動性。使學生由知識的被動接受者轉化為主動建構者。建立學生英語自主性學習的網絡平臺，分析留言本、BBS、網頁、博客、郵件群發等特點，建構一個適用的課業交互平臺。由于學生之間存在個體差異，課業設計時，要在考慮學生共性的同時，兼顧學生的個性，使課業成為發展學生興趣特長的手段。課業在內容和形式上要給予學生充分的自由發展的空間。通過自主性課業，學生不僅學習到了科學知識，而且充分發揮了自主性，探索了學習的方法與策略，培養了獨立性。新課標中明確指出，合作精神和能力是培養的重要目標之一。合作性原則是指通過具有建設性的合作互動，促進教學目標的完成，實現學生個體性和群體性的協同發展。在交互課業生生互動，師生互動的過程中，學生還能體會到團結合作的重要性，以及體會到真正的學習快樂。因此，傳統的課業方式有必要向注重培養自主合作精神的交互課業方式轉變。

3.4.2 差異性與多樣性結合原則

交互課業設計的對象是學生，這就決定了課業設計必須兼顧到差異性與多樣性。尊重學生的個體差異，允許學生對課業的不同理解與表達。英語學習不僅是語言的單一學習，更是文化的學習，生活的學習。因而在交互課業的設計上，應注意跨學科的學習和現代化科技手段的應用，如網絡等。讓學生在不同內容，學科，方法的相互整合與參透中，開闊視野，提高學習效率和綜合素質。可以根據英語學科的特點，設計形式多樣的課業，如讓學生在網絡上聽一些最新的英文歌曲，讓他們鍛煉聽力的同時，了解國外音樂上的一些動態。學生自主選擇一定的話題進行演講并錄音發至教師郵箱。教師在一定時間內，針對性的進行點評和反饋。在這樣的交互過程中，既完成了既定的知識目標，又充分體現了課業的差異性與多樣性原則，激發學生的學習興趣。

3.4.3 層次性與整體性原則

由于學生存在智力水平，認知結構，學習動機，心理等各方面的差異，交互課業設計要從學生的各個不同層次出發，建立多層次的交互課業結構。教師應明確交互課業的設計應該使大部分學生調動起學習積極性，并在其能力范圍內完成，這是其整體性原則。同時又要兼顧個體差異，給不同程度的學生創造不同的鍛煉表達機會。對程度低的學生布置基礎性的交互課業，對于程度高的學生布置難度較高的交互課業，使每個學生都能得到最佳的發展。

3.4.4 激勵性和評價性原則

激勵性原則是指利用有效的激勵措施，充分調動學生進行交互課業的積極性和主動性，滿足學生參與的愿望，使學生處于積極能動的狀態從而完成對知識的主動構建。從長遠看，內部動機比外部動機有更大的影響力和持久力。教師在交互課業設計中，應創設問題情境，激發疑難，激發學生的求知欲。使學生通過獨立思考，主動參與，將所學的知識逐步內化。同時，在交互課業的實施中，教師應強調學生的進步，增強學生的自信心，對學生的課業表現多給予正面積極的評價。評價性原則是指將終結性評價與形成性評價結合起來，使學生對學習結果和學習過程的評價達到和諧統一。交互式課業強調學生對學習過程的參與，在學習的過程中，幫助學生找到適合他們自己的學習方法與策略。

四、結束語

交互課業使得學生完成英語課業的過程，成為自主探索、獨立思考、合作交流的學習活動過程；成為生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的循環探索過程；成為知識與能力不斷互動、提高與發展的過程；成為情感、態度、價值觀不斷碰撞和發展的過程，成為主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展的過程。同時，交互課業體現出在教師、學生、家長之間的“交流”功能。既可以通過交互課業使學生掌握科學的思維方法，養成良好的學習習慣，為學生今后不斷自主獲取知識打下堅實的基礎，又可以通過交互課業這一紐帶，在學生、家長和教師之間形成一種交流，通過交流互相了解、發揮教育“合力”，最大限度地促進學生成長。從這一點來說，英語交互式課業的設計與優化有著積極而深遠的意義。

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