新的課改形式下初中英語教學中參與體驗式教學

甘肅省高臺縣南華初級中學 陳建龍

新的課改形式下初中英語教學中參與體驗式教學

甘肅省高臺縣南華初級中學 陳建龍

近年來，隨著義務教育的深入發(fā)展，英語主體參與型課堂教學模式受到了普遍的關注，課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主體，學生的課堂參與度直接影響到課堂的教學質量。如何提高學生學習英語的積極性，提高英語的學習水平，本文將結合自己的教學經(jīng)驗，從優(yōu)化師生關系、優(yōu)化教學課程、運用參與式教學的原則三個方面來闡述。

英語課堂 學生參與度 課堂教學模式

參與式教學是現(xiàn)在教學必然要經(jīng)歷的過程，怎樣才能提高學生的參與度，這是我們這些教師所面臨的重大問題。本文將結合筆者自己的教學經(jīng)驗和實際教學過程中的心得體會跟大家進行探討，希望能夠幫助學生走出學習的困境，給我們教師提供一種新的思路，使學生在與老師的互動下得到全面健康的成長。

一、優(yōu)化師生關系，吸引學生進入課堂

吸引學生進入課堂的一個重要因素就是師生關系。良好的師生關系可以提高學生們的學習動機，而學習動機的加強又會提高學生們的學習積極性，從而提高學生的參與度。喜歡這位教師，就會對該教師的課樂此不疲，學習成績也自然不錯，反之亦然。針對這一特點，教師要對學生進行引導，特別是初中學生叛逆心理很強，這就更需要我們教師用自身的知識、興趣、愛好來影響我們的學生，使學生從自身的魅力中認識到知識的重要性，讓他們自覺地投身到學習中去。老師應該與學生經(jīng)常溝通，特別是那些英語學困生，通過溝通找出英語不好的原因以及找到合適的解決方法。例如老師在上課前提前幾分鐘到教室，跟學生們聊聊天，拉近與同學之間的關系，使學生不再懼怕老師，在課堂提問時本著“鞏固優(yōu)等生、提高中等生、轉化學困生”的宗旨，對不同層次的學生提出難易不同的問題，充分滿足不同層次學生的需求，發(fā)揮他們的潛能，使各層次的學生都有所收益。在教師的引領、教育下，學生增強了自信，積極因素得以調(diào)動，學生自然在英語學習上加倍努力，在課堂上積極參與了。

二、優(yōu)化教學過程，促進學生參與課堂

課堂的參與度越高，學生的成績就會越好。參與度越低，成績就會越來越差。

2.1 依據(jù)學生原有的知識和能力設計教學過程

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經(jīng)驗有很大關系。英語學科的知識點是相互聯(lián)系的，大多數(shù)知識點都有其前期的基礎、后期的延伸與發(fā)展。因此，在英語教學過程時，教師在講新知識點前，應該把舊的知識點再溫習一遍，達到溫故而知新。然后老師在講完新知識點后要與舊知識點再相比較，讓學生在新舊知識點的比較中，通過對比、討論、探究，順利完成新、舊知識的轉移。例如：在“過去進行時”的語法教學中，在經(jīng)過兩節(jié)課與過去進行時有關的聽、說訓練后，由于學生在初一時學過“現(xiàn)在進行時”，我便在第三節(jié)課的時候讓學生進行自由組合，讓他們通過對比、討論、探究后，找出兩種時態(tài)的共同點和不同點，自行總結出“過去進行時”的時態(tài)特點。最后我再引導小結，組織驗收。小結也是英語學習中重要的一步，通過小結使學生的知識得到加強，找到新舊知識之間的聯(lián)系，使自己所學到的知識不斷升華，將新知識融合到自己原有的知識結構中去，真正變?yōu)樽约旱闹R，這不僅使學生掌握了知識，也使學生分析、探究、合作的能力得到了提高。

2.2 指導探索，引導發(fā)現(xiàn)。

指導探索就是在原有實踐經(jīng)驗的指導下，探索新的方法，找到新的途徑，更好地為教學改革服務。在教學活動中教師首先要總結先前的教學經(jīng)驗，在原有的基礎上要不斷地發(fā)展創(chuàng)新，不要懼怕麻煩和困難。我們教科書中的知識點大多是經(jīng)過專家整理出來的，具有高度的抽象性，這無疑就給我們的學生在學習過程中帶來了很多困難，怎樣克服這種困難，怎樣才能讓學生們學會，這是擺在我們面前的困難。面對困難我們就要克服，我們不要一味地按照舊的思路去教學，按部就班地去講課，我們現(xiàn)在做的是讓學生們參與進來。例如在講定義的時候我們要跟同學們一起探究，探究它的來源，把它的來源研究透，只有這樣才能給學生們打下堅實的基礎，同時在參與中也會給學生們留下深刻的印象，起到事半功倍的效果。

三、初中英語運用參與式教學的原則

3.1 差異性原則

任何事物都是有差異的，過去與現(xiàn)在有差異，現(xiàn)在與將來也有差異，對于參與式教學來說也是一樣的，學習的環(huán)境和技術是不斷發(fā)展變化的，面對這種差異的情形，我們不要總是用老眼光看待問題，實行一刀切的辦事方法，面對差異我們要用發(fā)展的眼光看待，在參與式教學中我們不僅要改變自身的缺點，還要引導學生運用正確的方法。只有這樣參與式學習才能真正起到作用，學生才能全面發(fā)展。

3.2 發(fā)展性原則

在“差異性原則”中我們提到了發(fā)展的問題，什么是發(fā)展，發(fā)展的實質就是“揚棄”，接受好的事物，把不好的事物拋棄，對于英語參與式教學來說也是如此。我們現(xiàn)在有許多教師老是停留在原有的教學水平上，按照自己的做法講學，一點新意也沒有，致使學生不愿意聽講，導致成績下降。面對這種情況我們這些教師就應該改變自己的思路，接受一些新的教學方法，參與式教學就是一種很好的方法，能夠拉近老師與同學的關系，提高學生們學習的主動性，使學生在和諧的環(huán)境中增長知識、健康成長。

四、總結

參與式學習課堂教學是新課程教學改革倡導的一種新的教學理念，是一種先進的探索教學模式。這種模式有利于提高學生們的學習積極性，有利于提高學生們動手動腦的能力，有利于提高學生的整體素質。在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，我們

54廣大教師應該抓住機遇投身到參與式教學改革的大潮中，用自己的光和熱照亮學生們的前程，為國家培養(yǎng)出更多更好的棟梁之才。

[1]陳蔥敏．初中英語教學學生參與評價探析[J]．新課程(初中版),2007(12)．

[2]胡燕兒．初中英語教學中促進學生積極參與的教學策略[J]．科技信息(科學教研),2007(15)．

[3]王美華．試論初中英語教學中學生主體性的激發(fā)[J]．科教文匯,2007(31)．