在《林海》教學中培養學生信息素養的作法

（吉林市豐滿區教師進修學校，吉林省吉林市 132000）

培養和發展人的信息素養是滲透素質教育的核心要素，這就要求教師在學科教學中力求將信息素養的培養融入到學生的主動學習與教學資源的利用之中。語文教學是母語教學，在培養學生信息素養中具有重要的地位和作用，在平時的教學中筆者積極運用圖書、網絡等資源努力建設開放而有活力的語文課堂，從而培養學生的信息素養，全面提高學生語文學習的能力。下面筆者結合實際教學談談在《林海》一課閱讀教學中培養學生信息素養的點滴作法。

一、課前預習課文，為學生捕捉教科書中的信息廣泛創造條件，培養學生的信息意識

《林海》是義務教育課程標準實驗教科書長春版小學語文五年級上冊的第一篇課文。此前，學生已經具備了一定的自學能力，在學習本課之前向學生布置了如下預習作業。

（1）熟讀課文，對文中質疑之處做好標記。

（2）借助文章下面的注釋理解課文。

（3）閱讀課后習題，嘗試回答問題。

教師通過如上作業的布置，主要是引導學生閱讀課文，主動捕捉課文中關于林海的信息，初步感受大興安嶺中“嶺、林、花”的美麗景色，并通過課后習題的解答使學生積極主動地想辦法尋求答案，從中獲得滿足需要的信息，培養學生的信息意識。

二、課上集成信息，為學生搭建展示與交流的平臺，培養學生處理信息與應用信息的能力

（一）學生在熟讀課文中獲得“林海”的信息，并引起了學生的思考

學生在熟讀課文之后向大家匯報，“林海”是這篇課文的標題，這篇課文的三、四自然段主要寫的就是林海的美麗景色。還有的學生在熟讀課文的基礎上提出了這樣的問題：這篇文章主要寫的是大興安嶺中的林海，為什么不以“大興安嶺的林海”為標題？緊接著學生們就圍繞這個問題進行了積極的思考和議論，并在交流中得到共識：“林海”作為標題更加簡單明了，也容易引起讀者展開想象，為什么叫林海？哪里有林海？由此可知，“林海”為題更有助于學生從題目展開想象，披文入境。

（二）閱讀書下注釋，全面了解作者老舍的信息，激發了學生學習課文的興趣

了解作者有助于激發學生的閱讀興趣。學生閱讀書下注釋，“本文作者老舍”的信息提示引起了學生的興趣，學生通過翻閱書集和上網查尋找到了關于老舍的具體信息資料，通過匯報交流使學生進一步認識了這位當代著名作家的生平事跡，為他一生撰寫800萬字的作品感嘆。同時，也了解了作者的主要著作。尤其是他的取材于市民生活的作品，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。其中，長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》是描寫北京市民生活的代表作，他的短篇小說構思精致，耐人咀嚼。他的作品已被譯成20多種文字出版，語言質樸且優美是老舍作品的顯著特點。

通過查閱作者的資料，學生們對老舍的作品有了一定的了解，特別是老舍文章“語言質樸而優美”的特點，為學生從語言文字入手進一步閱讀《林海》，感受大興安嶺的美麗景色奠定了良好的基礎。

（三）思考與交流，促進學生對課文內容的理解

教材課后習題的“思考與交流”部分是理解文章內容的重點，在學生交流前，為了促進學生們進一步思考，筆者用大屏幕出示了“思考與交流”的部分習題。

（1）作者是從哪幾個方面描寫林海的？

（2）這篇課文在表達順序上很有特點，想一想，作者是按怎樣的順序描寫林海的？

（3）讀句子，聯系上下文說一說，下面的句子描寫得好不好？如果好，好在哪里？

■每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。

■的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。

■那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

■興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

由于學生在課前預習中對如上問題已經嘗試解答，對課文中的有關信息進行了采集與加工，所以，學生們交流得很踴躍。

1.抓住課文的主要內容，培養學生概括信息的能力

學生要回答作者是從哪幾方面描寫林海的，就要在通篇閱讀課文的基礎上概括每一個自然段的段意，再抓住主要方面進一步理解課文的主要內容，從而領會作者從“嶺、林、花”三個方面描寫林海的美麗景色，培養學生理解文字信息，概括文章內容的能力。

2.了解文章的表達順序，培養學生表達信息的能力

“了解文章的表達順序”是《語文課程標準》（2011年版）對第三學段學生閱讀的要求。學生在理解文章內容的基礎上，教師借機幫助學生理清文章的表達順序，通過學生間的交流了解先總寫了作者來到大興安嶺的總體感受——親切與舒服，再按照作者觀察順序寫了“嶺、林、花”的美麗景色，最后寫作者由看到的景物產生了聯想。使學生進一步了解作者運用文字有順序表達的方法，為學生理解與運用語言文字奠定了良好的基礎。

3.抓住重點句子理解，培養學生感悟語言文字的能力

語言質樸且優美是老舍文章的顯著特點。教師要讓學生真正感悟語言的內在美，必須給學生充分的時間，并為學生創造讀一讀、說一說的機會。尤其是在反復讀中品味語言的魅力，再通過和同學們的交流與碰撞產生共鳴，即作者對大興安嶺的嶺、林、花充滿了無比熱愛的情感，作者采用了擬人的手法。抓住重點句子反復閱讀，使學生頭腦中呈現出“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”的美麗畫卷。閉上眼睛，仿佛一個溫柔、美麗的姑娘就在眼前。接著再引導學生抓住“溫柔、俏麗”等詞語進一步感受作者語言的平實和細膩。在品讀與交流中師生共同感受語言文字的質樸與優美。不僅激發了學生對語言文字的熱愛之情，也為學生積累運用優美語言進行表達和習作提供了自由的空間。

（四）拓展與運用，培養學生對語言文字表達情感的體悟能力

“讀一讀課文第4、5段，邊讀邊體會作者豐富的想象力和所要表達的思想感情”是《林海》課后習題“拓展與運用”部分的要求，課文第4、5段是作者由景物產生聯想的段落，學生閱讀這部分文字，體會作者豐富的想象力和所要表達的情感是本文學習的一個重要內容。筆者在教學中給學生充分朗讀的時間，使學生借助朗讀對文字描述的內容展開想象，從而進一步體會作者熱愛大興安嶺真摯的情感。因為大興安嶺的美麗與建設融為一體，美得不空洞，也正因如此作者對大興安嶺才越看越可愛，由衷地感到親切與舒服。由此，使學生感悟到語言文字的美不僅在于傳達信息，表達豐富的內容，還在于傳遞真切的情感。

（五）積累詞句，培養學生運用詞句的能力

“俏麗、疾駛、千山一碧、萬古長青”是《林海》課后習題“積累”中提出的用工具書理解詞意的重點詞語。運用工具書是學生獲取詞語信息的主要途徑，五年級的學生已經具備了熟練地使用工具書的能力。學生在課前已經通過工具書獲得了信息，理解了詞意。課上，筆者主要引導學生解釋和運用這些詞語造句，相互之間進行評改，促進學生對詞語的運用與表達能力的提高。之后，教師引導學生把文中喜歡的句子再讀一讀，抄寫下來，并試著在練筆中運用這些句子，全面培養學生運用詞句進行表達的能力。

三、課后反思，為學生總結概括學法創造條件，提高學生優化運用信息的技能

在學習了《林海》這篇課文之后，筆者為學生們布置了這樣的作業：寫一篇“學后心得”，談談你對本篇課文學法上的收獲。一名學生在日記中寫到：“通過閱讀課文和查找資料以及借助工具書理解了《林海》這篇課文，我感受到大興安嶺的美麗，也感受到這篇文章語言文字的質樸和優美，今后我還要加強自主閱讀。”另一位學生寫到：“我沒有很好利用網絡查閱作者及大興安嶺的有關信息資料，使我沒有更廣泛地體會文字內容的情感，以后我要加強。”總之，通過課后的反思隨筆，提高了學生優化運用信息的技能。

與此同時，筆者從教師是學生學習的組織者和促進者的角色進行了反思。認為自己在如下幾個方面需要加強：一是在學生討論與交流之后應及時評價學生哪些信息資料用得好，以加深學生對處理信息過程的認識；二是引導學生恰當運用各種途徑獲得信息，以服務于語文的學習，正確認識課文中的語言文字信息是課上品味與交流的重要內容，以免舍本逐末；三是教師應對學生運用信息資料的過程做一個引導性的評價，具體說說哪些學生在哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。總之，通過師生的課后反思，為學生在今后學習中進一步優化運用信息，提高信息技能提供了有力保障。

二十一世紀是知識與信息的時代，閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在今后的語文閱讀教學中筆者將不斷加強實踐指導，力求將學生語文學習能力的提高與學生信息素養的培養有機融入認知工具、網絡及各種教學資源的開發與利用之中，全面提高學生對語言文字信息的理解與運用的能力，全面提升學生的信息素養。

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社.

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學出版社.