“校企合一，產學一體”——創業型經濟視角下的創業型大學人才培養的有效路徑

黑龍江 任志新

21世紀是“創業時代”，中國經濟正在跨過西方國家工業經濟時代的“管理型經濟”的臺階，快速邁向知識經濟時代的“創業型經濟”階段。創業型經濟是一種全新的經濟形態，它是知識、技術、管理、資本與企業家精神互融的新型經濟運行方式，它以創新、創業、創造為核心，以理論創新、機制創新、技術創新、制度創新為宗旨。

一、創業型經濟呼喚人才培養模式的創新

創業型經濟的本質是創新和創業，這是現代經濟持續成長的重要引擎和主要推動力。人才培養模式的創新則是高等教育與創業型經濟的結合點，是創業型經濟作用于高等教育的重要變革。

1.創新型經濟催生新的教育形態的出現

“創業型經濟”這種新的社會經濟形態的出現，也就標志著新的教育形態，即創新、創業者教育的出現。創業型經濟需要千萬個創業者的推動，創新、創業者的培養是創業型經濟運行的關鍵。創新、創業者的培養倡導的是一種差異化的教育，這種能力的訓育在于如何使學生學會主動地獲取新知識、創造新知識，并通過有效地資源配置方式，將知識轉化成現實的個人價值和社會價值，最終實現知識效用的最大化。這一全新的教育理念，必然需要與之配套的人才培養模式的創新。

2.創業型經濟催生新的辦學模式的出現

職業教育要從適應型教育走向創業型教育，這是創業型經濟時代賦予職業教育的責任。致力于培育培養應用性、職業型的創業者，走校企合一、產學一體的創業型大學發展道路，是職業型院校生存發展的有效途徑。即整合社會資源，實現創業教育資源的有效利用，實現向大眾式的能力教育和素質教育轉變，注重將創業教育與創業實踐和區域經濟體系內部的創業土壤聯系起來，通過應用性、職業型創業者的培育，不斷激發學生的創業激情，增強創業意識，煥發創業精神，提升崗位遷徙能力和創新能力，轉變就業觀念，努力培養出適合社會需要、適宜企業創新要求的創新、創業人才。

二、“校企合一，產學一體”辦學模式下的創業者教育

唯有創業型大學，方能實施創業者教育。齊齊哈爾工程學院通過建立“專業法人”制度，形成了“校企合一、產學一體”的高職教育辦學新模式，通過應用性、職業型創業者的人才培養創新機制，探索出了創業型大學建設之路。

1.“校企合一、產學一體”為創業者教育提供了良好的制度環境

齊齊哈爾工程學院認識到讓學校融入市場的最佳切入點，是支撐學校發展的專業，要突破以資源主導專業設置和人才培養方式的常規辦學觀，圍繞市場開專業，圍繞專業辦產業，辦好產業促專業。學校制定了“專業法人”制度，要求每一個專業（類）都要建有自己的專業公司，讓自己的學生在專業公司里熟悉自己未來的工作需要什么樣的能力。學院現有20多個校辦企業，建成了“前校后廠，校企合一”的生產性實訓基地，不但解決了學生的實習實訓任務，而且還積極參與和社會企業間的合作，使校企合作更加緊密，使學生在畢業時已經成為企業里的熟練技術人員，做到學校到企業的“無縫對接”，學生畢業后即可上崗工作。

2.“校企合一、產學一體”為創業者教育提供了真實的職業情境

為了實現應用性、職業型的創業者的人才培養目標，使學生在實踐教學環節中體驗到真實的職業環境，理論聯系實際，學院于2003年創設了“第三學期”，即將每年的6至8月份獨立地設置為一個社會實習實訓學期。學生從大一開始，以實際崗位工作為基礎進行實習實訓，引領學生進入真實的職業環境，提高他們對社會的適應能力和崗位技能。同時，在教學上實行“項目教學法”，實現“教學任務工程化，工程任務課程化”，讓學生在學習過程中面對真實的生產、管理、服務的現實與發展問題，尋求其解決辦法和途徑，提高了學生獲取新知識的能力、實踐能力及創新能力。同時，在實習、實踐中配備由創業成功企業家組成的創業導師，使大學生在職業情境體驗過程中享受到成功的熏陶和方法的導引，實現學生在創業路徑和職業角色定位的可行性與真實性。

3.“校企合一、產學一體”為創業者教育提供了“學做合一”的體驗

職業教育的最大特點就在于實踐性，我們在課程開發上堅持從學生實際“行動”出發。從理論到實踐的轉化需要學生對知識的消化吸收、觀念形成、實際操作熟練、掌握技能這樣幾個過程。因此，在教學內容、教學方法和手段以及加強實踐教學等方面，要全面貫徹落實“做中學”的教育理念。在“教、學、做”合一的教學實踐中，本著“學中做、做中學、學會做，學做合一；手把手、放開手、育巧手，手腦并用”的教學理念，學生在學中做，產生了體驗；在做中學，提升了認識；在學習過程中學會如何操作，形成經驗。通過教師與學生的共契，真正做到學做合一，幫助學生形成理論聯系實際的能力。

三、“校企合一，產學一體”辦學模式的啟示

“校企合一，產學一體”的辦學模式是職業教育的一個深層次的創新，它完成了穩固的校企合一，實現了多層面的校企融合，而不是單純的資源整合。“校企合一，產學一體”的模式實現了校園文化和企業文化的深度融合，構建了校企文化共同育人的新機制。當然，“校企合一，產學一體”不是把所有的專業都辦成產業，也不是要求學校自己辦的企業越多越好，更不是學校和企業的合并。而是，通過建立與高職院校合作的關系，將學生植入真實的生產和運營情境中，感悟職業道德，培養實踐動手能力，提高職場競爭力，學生在生產中作為一個“職業人”進行職業素質的磨礪，實現從校園人到職業人的轉變。

[1]曹勇安.“校企合一、產學一體”是破解“招生難”、“招工難”的有效路徑[J].職業技術教育，2011（18）.