黑龍江 康忠寶

黑龍江農業工程職業學院設施農業技術專業立足黑龍江省現代農業發展，與哈爾濱市農科院合作辦學，充分利用哈爾濱市農科院先進的現代農業設施條件和技術力量，與其攜手構建“校農聯合雙主體”人才培養模式，雙方均為育人主體，利益共享，責任共擔，資源共用，人才共育，共同培養具有創新創業能力的工廠化農業人才。

一、搭建校企合作平臺，創新校企合作模式

學院與哈爾濱市農科院攜手搭建“校農聯合雙主體”人才培養平臺，形成良好的校農“雙主體”育人機制。學院將學生一年的學費支付給哈爾濱市農科院，學生有一年的時間在哈爾濱市農科院培養。學院和農科院聯合建立人才培養組織機構，完善聯合培養制度，成立“校農聯合培養”實施辦公室、專業教學指導委員會等組織機構，負責人才培養方案的制定、課程開發與實施、實訓基地建設、學生素質教育、教學組織實施、專兼職教師能力提高等。制定了《“校農聯合培養”管理辦法》、《“校農聯合培養”素質教育保障體系》、《“校農聯合培養”教學質量監控與評價體系》、《“校農聯合培養”教師培訓與管理條例》、《學生日常管理制度》等合作制度，為聯合培養提供制度保障。

二、以校企合作為平臺，形成特色鮮明的人才培養模式

學院與哈爾濱市農科院合作，共同構建了“校農聯合雙主體培養”的人才培養模式，即“學校培養+農科院培養+企業頂崗實習”，依據專業能力遞進培養規律，按照三個階段組織開展教學，實施兩輪生產實訓（圖1），培養“工廠化”農業高技能人才。第一階段（第1、2、3學期），以學校為主體，完成基本素質課程和部分專業課程的學習。利用校內實訓室和北方寒地設施農業示范園，以創業小組的形式，實施第一輪生產實訓，培養學生基本素質、創業意識和專業能力。第二階段（第4、5學期），以農科院為主體，以農科院教師授課為主，以課題小組的形式，將課程學習與專項訓練相結合，實施第二輪生產實訓，提升學生專業能力，培養創新意識和創業能力。第三階段（第6學期），進入北大荒集團等現代農業企業頂崗實習，學生以員工的身份進入現代農業企業進行崗位綜合訓練。校企共同制定頂崗實習管理制度，雙方簽訂學生頂崗實習管理協議，以企業為主，實行校企共管，使學生在職業素養養成、職業綜合能力形成等方面得到全面提升。

圖1 “校農聯合雙主體”人才培養模式

三、將學生創業與課堂教學有機結合，積極引導學生自主創業

遵循農業生產過程和農業生產周期性特點，將種植類的課程按照生產季節設課，教學跟著生產走，課程內容跟著項目走，將每個班級的學生分為幾個創業小組，采用“一個項目、一組學生、一棟大棚”的方式，在校內實訓基地北方寒地設施農業示范園區里劃撥一定數量的大棚供創業小組承包，學院給予每個創業小組提供3000元的啟動資金，各創業小組從市場調研、項目選擇、制訂創業計劃和生產計劃，到種子農資采購、育苗、大棚定植、田間管理、采收銷售，全部自己負責，創業收入全部由小組同學自主支配，其中黃瓜項目組純利潤4000元，番茄項目組純利潤6840元，人均890元。第二輪生產實訓在農科院完成，教學跟著科研走，內容跟著課題走，以課題小組的形式實施教學，培養學生的創新能力。學生被分到不同的課題小組，由農科院的科研技術人員擔任實習指導教師，采用專項訓練、分組教學的方式，學生參與溫室經營與管理、植物組織培養、瓜類栽培等12個不同的課題小組進行生產實踐，學生掌握先進的生產技術，為創新創業發展奠定基礎。

四、學生創業能力提升，實現高技能人才培養目標

“校農聯合雙主體”人才培養模式的實施，實現了“三育人才”，即創業教育育人才、成果轉化育人才、合作服務育人才。

一是注重開展創業教育，并采用“扶上馬、送一程”的辦法，用愛為學生創業撐起一片藍天，在創業總結匯報上學生感慨地說：“通過創業實踐，讓我們將理論知識與實踐很好的融合，學會了團結協作，增強了責任意識，鍛煉了與人溝通的能力，增添了戰勝挫折的勇氣。昨天，我們躊躇滿志，今天，我們步履蹣跚，明天，我們定會勇往直前，因為我們在揚帆前已經過了最好的歷練”。通過“雙主體”模式的實施，學生自主創業率顯著提高，有效地培養了學生的創業能力，30%的學生畢業后實現了自主創業，成為龍江農業工廠化農業人才的搖籃。

二是利用農科院科研成果轉化的契機，農業科技專家與師生一起為“三農”服務，開展農業新品種、新技術推廣，使學生掌握了先進實用的生產技術，提高解決生產問題的能力，培養學生的創新意識，培養“立志為農、強技為業”的專業精神，為今后的創業打下堅實的基礎。

三是素質教育貫穿人才培養的全過程，學生體驗創業苦樂，實現德技雙收，達到了“校企共管規范人，企業文化熏陶人，企業精神激勵人，企業經歷鍛煉人，企業環境哺育人”的效果。

本文系黑龍江省高校創新創業人才培養模式改革項目“農業類高技能創新創業人才培養改革項目”的階段性研究成果之一。

[1]夏曉峰，劉世軍.工學結合人才培養模式的探索與實踐.中國職業技術教育，2006，（7）.

[2]蔡澤寰.高職教育辦學模式的再思考.中國高教研究，2007（3）.

[3]陳解放.“產學結合”與“工學結合”解讀.中國高教研究，2006（12）.

[4]馬樹超.“做學合一”與職業學校變革.職業技術教育，2009（10）.

[5]程宇.黑龍江農業工程職業學院“校農聯合雙主體”人才培養模式.職業技術教育，2010（29）.