會計專業工學結合教學模式的設計和實施——基于代理記賬公司平臺

浙江 林英法

對于學校來說，引入代理記賬公司入校，其目的不是為了經濟利益，而是為了搭建學校與用人單位的橋梁，更好地培養能勝任職業工作的專業人才[1]，從目前情況看，學校引入代理記賬公司主要是建成校內生產性實訓基地，為學生提供真賬實操，從而使實訓教學從原來的仿真教學走向全真教學，這一意義也是非常重大，它對于縮短學校與用人單位的距離，使畢業生盡快上崗有良好的作用。但將代理記賬公司僅作為實訓教學來使用，教學功能過于單一，資源沒有得到充分利用。應進一步挖掘其教學功能，使它成為工學結合教學的重要平臺。

當前高職院校的教育教學改革總的指導思想是以就業為導向，走校企合作之路，以工學結合方式培養高端技能型人才。在專業課教學中要求改變理論教學和實踐教學相脫節的狀況，實現理論實踐一體化教學，一體化教學看似簡單，實際很難完全做到，它需要具備各方面的條件，比如雙師素質的師資、基于工作過程的課程開發及生產（經營）性教學環境等[2]。筆者認為代理記賬公司提供了真實的職場環境，不僅可以作為實踐教學的基地，也可以作為工學結合專業課程教學的重要平臺，為此，本文結合我校的實踐試圖設計基于代理記賬公司平臺的工學結合教學模式。

一、構建基于平臺的“職業化、整體化、全程化”工學結合教學模式

模式是在一定思想指導下，圍繞活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的活動范型。教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述[3]。“職業化、整體化、全程化”的教學模式其主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進會計類專業學習者的發展。

（一）基于平臺的“職業化、整體化、全程化”的教學模式內涵

職業化（空間）就是教學環境是真實的職場環境和氛圍，以企業實際發生的會計業務為重要學習材料，進行全真教學，使學生得到身臨其境地職業體驗和經驗積累，從而使學生在相似的環境或條件下可以出現相同的行為。

整體化（內容）就是改變平臺僅作為實訓教學使用的狀況，擴大到用于所有專業核心課程的“教、學、做”一體化教學，課程包括賬務處理、成本核算、納稅申報、資金運作、財務分析、內控內審等，各門課程在教學時根據平臺業務創設課程任務、實施任務和評價考核。

全程化（時間）就是從學生進校到畢業進行全程職業化教學，每個學期都安排與平臺對接的教學課程，由簡到繁、由易到難、從小(綜合)到大(綜合)、由一種類型到另一種類型循序漸進地對學生進行職業技能、職業能力和職業素質的全方位培養，從而使用學生從自然人到職業人轉變。

（二）構建“職業化、整體化、全程化”教學模式內容

圖1 基于平臺的教學模式框圖

上圖1所示，左邊是學生進校三年分六個學期，中間是按職業生涯分為入門、一般業務和業務骨干三個學習階段，每個階段都有基于工作過程典型工作任務轉化而來的學習領域課程，右邊是基于記賬公司平臺進行的課程教學及實訓。

我校會計專業于2009年初召開了由11名企業會計專家組成的實踐專家訪談會，在職教專家的指導下，由實踐專家根據自身的經歷，將會計職業生涯發展劃分為會計入門、一般業務、骨干業務（部門負責人）和高管四個階段，確定每階段的典型工作任務，共計12個典型工作任務，并將其轉化為12個學習領域，在此基礎上構建會計專業工學結合課程體系。其中第一階段為會計入門階段，設立會計業務入門課程；第二階段為一般業務階段，設立賬務處理、納稅申報、成本核算與管理、統計、外貿會計課程；第三階段為業務骨干（部門負責人）階段，設立資金運作、財務分析、納稅籌劃課程；第四階段為高管階段，設立財務制度的制定與實施、投資計劃的制定與實施、內部審計課程。

從上可知，每一門課程就是由一個典型工作任務轉化而成，因此，這類課程的教學過程實際上是學生在老師的指導下按照工作要求完成典型工作任務的過程，即學生的學習內容是工作，通過工作實現學習[4]，其特征是理論學習和實踐學習相結合，“教、學、做”一體化。

一體化教學需要創設學習情境，而代理記賬公司是一個真實的職業情境，以此可作為學習情境，它與仿真模擬的學習情境相比具有不可替代的優點，即將企業工作要素融入到教學之中，對于培養學生的職業情感和職業能力發揮很好的作用。各課程教學團隊可以代理記賬公司真實工作任務及其工作過程為依據，由淺入深地基于職業活動創設工作任務，以任務為驅動組織實施課程教學，工作任務創設包括：學習目標、學習內容、教學方法建議、教學媒體、考核與評價、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求[5]。教師將理論與實踐相融合，根據實際任務給學生下任務單，任務單中包括記賬公司某企業的業務處理項目。各項任務在難度方面逐漸增加，讓學生逐步掌握職業技能，提升職業能力。

這樣在真實的工作環境中培養學生的職業能力和職業素質，實現課程內容與生產實際的一致性、校內實訓與企業工作的一致性、課程考核與技能考核的一致性，使學生學在崗位、教師教在一線，將工學結合貫穿于人才培養的全過程。

二、實施策略

服務于理實一體化的教學，是記賬公司最基本的功能。不過一個好的教學平臺能否產生好的教學效果，還要看有沒有好的實施策略，即有沒有科學的實施方案、恰當的教學標準、合理的教學組織、適用的教學方法、有效教學評價和優良的教學團隊。

（一）對接代理記賬公司平臺，制訂教學計劃，明確教學標準

如圖1教學模式所示，學生在校期間可以分為三個階段，每個階段設有相應的學習領域課程，這些課程基本上是會計專業的核心課程，也是專業群的共享課程。這些課程的教學基本上可以依托記賬公司來進行。

教學過程中如何充分利用記賬公司資源，有待實踐中進一步探索。可將記賬公司所受理的企業，按規模有大小和業務有繁簡，分為業務簡單企業和業務復雜企業，業務簡單企業用于入門、一般業務階段的教學，而業務復雜企業用于業務骨干階段的教學。對于具體發生的經濟業務，有些直接用于教學和訓練，有些適當加工后用于教學和訓練。

利用記賬公司進行教學，使學生學習過程與工作過程結合，實現了“教、學、做”一體化，也使學校與工作崗位對接。因此這一教學模式是實現工學結合人才培養模式的一個有效方式，為了保證這一教學模式的實施，要把整個教學設計方案轉化為教學計劃，變為可執行的教學文件。

為了保證教學質量，還要制定每門課程的教學標準。要根據會計、財務管理、稅務專業的培養目標、培養規格和職業資格要求確定每門課程教學的能力目標、知識目標和情感目標等。這些目標要符合以下原則：一是具體、明確，明確學生應知道什么，能夠做什么，達到什么水平；二是可評價性，學生的學習成果可用具體指標（方式）評價；三是可實施性，學生通過努力完全有可能實現的；四是現實性，工作任務應當適量；五是可完成性，學生在規定的時間內可以完成。

（二）教學組織講求靈活性，以行動導向法為主要教學法

實行半開放式的教學組織，打破常規，更加靈活地加以安排，在強調計劃性的同時講求靈活性，這種教學多數采用小班化、分批次、綜合性、跟蹤式的教學，教學運行更為復雜，限于教學場地，可以采用以時間換空間的策略，即白天晚上多排班的方式充分利用記賬公司平臺。

使用記賬公司平臺進行教學，傳統的教學方法已無法適用，應采用行動導向教學法組織教學，行動導向教學的基本內涵是通過行動產品引導教學過程，學生通過主動與全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向教學法包括大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法等。

（三）雙師教學團隊進行教學

教師的專業能力和教學水平高低是決定教學質量的關鍵因素。要通過政策引導和加大教師的培養力度，提高教師職業實踐能力和基于職業工作過程的教學的設計能力和教學能力。首先是培養專業帶頭人，發揮在人才培養方案的制定、教學理念的創新、教學質量保證、教研工作的引領作用。其次是培養專業骨干教師，通過學歷提升、學術交流、專業培訓、企業實踐、加強科研能力培養等措施，使他們成為具有一流的教學水平、豐富的實踐經驗和高尚的師德師風的教學中堅力量。第三是加強“雙師”素質教師培養，鼓勵教師積極參加社會調查或社會實踐，深入行業一線掛職鍛煉，提高教師職業實踐能力，提升教師技術開發與技術服務能力，課程開發能力，尤其是加強教育教學能力的培訓，學會運用行動導向教學法進行教學。第四是從企業聘請專家擔任兼職老師參與教學，形成一支“雙師”結構教學團隊。

（四）全過程綜合性考核評價

曾有人說過，好學生是靠評出來的，可見評價之于學生何等重要。教學評價應綜合考慮以下幾個方面：關注學生個體差異，注重過程性、表現性、發展性評價；借鑒企業對會計從業人員的評價內容和方式，設計對學生的評價考核體系；注重對學生專業能力、社會能力、方法能力的全面評價。做到“四個結合”，即學生自評、學生互評、教師評價相結合；理論知識評價、實踐能力評價相結合；形成性評價和終結性評價相結合；專業技能、崗位測試和專業態度相結合，據此設計考核表。

為了客觀地反映學生學習工作真實情況，學生從進入實訓崗位開始，實訓基地就要對每位學生的實訓過程進行全面記錄，學生考核合格將獲得學分，考核優秀的實習生相關企業和校方頒發的“優秀見習會計證書”。

[1]林英法.高職會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐探索[J].會計之友，2010（6）.

[2]汪榜江.基于“雙仿真”的代理記賬實踐教學模式探討[J].職業技術教育，2009（29）：75.

[3]李巨文.高職教育實訓基地建設的研究與實踐[J].防災科技學院學報，2007(3)100.

[4]趙志群.對工學結合課程的認識[J].職教論壇，2008（1）.

[5]張福榮.高職生產性實訓基地教學模式探索[J].職業技術教育.2010（20）：73.