淺談農村初中英語的分層次教學

浙江省溫州市平陽縣鬧村中學 蘇海寶

筆者嘗試從以下幾個方面對這一教學形式進行探討。

一、農村中學英語教學現狀分析

1.1 教材內容與農村學生的生活實際脫節，知識面不在一個層次

由于新課程改革，新教材也一版接一版地涌現。但新教材所設計的城市生活的內容太多，知識面廣。遠離城市的廣大農村學生不熟悉城市生活，知識面窄，從而形成了教材內容與學生生活實際脫節。新教材的詞匯、閱讀、交際句型等偏難，而且強調以說為重點的聽、說、讀、寫的綜合能力的培養；農村中學生的英語起步晚，很多學生初中才真正開始接觸英語，基礎差，遠遠達不到教材大綱的要求。這樣，教師覺得難教，學生覺得抽象，影響了學生學習英語的積極性。

1.2 學生基礎差，底子薄，家長不重視

農村中學的學生大部分來源于本鄉小學畢業生，優質生源流失極為嚴重，大多數學生為留守兒童，父母長年外出打工，由家中的祖輩或親戚代管。家長平時不夠重視造成學生學習上進心不強，學習積極性不高，且學習觀念不正覺得學英語沒用處，反正將來是打工。

二、分層次教學的含義和作用

新課程理念倡導英語教學面向全體學生，突出學生個性的發展，倡導體驗和參與的教學模式根據因材施教和可接受原則，進行分層次教學符合新課標的要求，從學生實際出發，充分發揮學生的潛能。一切為了學生的發展，全面解決”優等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效的滿足不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優的發展。

分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。那么如何在農村初中實施分層次教學呢?在這里筆者以自己所任教班級為研究對象提出5 個操作要點:

2.1 學生分層

筆者所在學校地處偏遠農村，生源來自于本鄉小學。雖然小學學過兩年英語，但學生的英語水平參差不齊。有的學的不錯，有一定潛力和可塑性。也有的在小學基礎沒打好，對英語學習失去信心的也大有人在。為了防止過早出現兩極分化現象，筆者從本班的實際出發，根據學生原有的英語基礎和學習能力，把學生劃分為A，B，C 三個層次：A 層為優等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣。B 層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發展潛能，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導。C 層為學困生，基礎相當差但在英語學習上仍有一定上進心，自覺性不高，怕吃苦，易放棄。在顯性分層分好后，我公布每個學生所處的層次。并針對每個層次的升降做了詳細的解釋。在A 層中選任組長并選派兩名極負責任心，英語底子扎實的學生分別任B，C 層的組長。要求每層組長與組員制定本層的口號、層規與目標，并張貼于教室四周，引進競爭合作機制，促使學生在良性的競爭環境和互助合作學習氛圍中發展前進。

2.2 目標分層

強調對不同層次的學生應該有不同的教學要求，防止”一刀切”。為A 層次的學生拓寬知識面，提出較高的要求，允許他們合理超標，適當超前和超常規學習，培養他們的自學能力。抓好B 層次，確保扎實的基礎，激發他們的學習興趣，提高的學習自信心。重視C層次，對這一層學生進行最基礎的教學，在過好單詞關的基礎上多練習，多講解，多鼓勵，培養他們的興趣，使他們愉快輕松的學習。

2.3 分層施教

強調教師要在課堂上努力做到有分有合，區別對待，全員參與，各得其所。上課時一定要講究教學方法，充分體現學生為主體的原則，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。增強課堂教學的趣味性、學生最大范圍的參與性、教學手段的先進性和多樣性、作業習題布置的針對性。只有這樣才能實現“后進生轉化、中等生優化、優秀生提高的分層教學的目的”。我覺得應做到以下幾點：（1）課堂教學內容分層。教學內容應該由淺入深，循序漸進。教師要遵循學生的認知規律并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。新教材也正是遵循這一原則，在單元版塊設計上分為A 和B 兩部分。A部分是基本的語言內容。這一塊內容比較適合C 層的學生練習，B 部分是知識的擴展和綜合的語言運用。在這一環節，我比較傾向于B 層的學生學習。在八下的課本中還拓展了復習單元，文化背景知識和學習策略指導非常適合對A 層學生的提高。在備課時，我覺得不僅要備課堂更要備學生，充分考慮不同層次學生的需要，盡量使A，B 層學生吃的飽，C 層學生有事可做。（2）課堂教學方法分層。我強調從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。實行兩人一組，四人一組的幫扶討論，加強A，B 層學生的能力和C 層學生的理解。在Topic討論環節上要求A 組學生在出示情境時就能表演，B 組可以適當在老師的指導下，C 組可以圍繞課本進行。（3）作業分配分層。在作業布置上我一般要求有預習作業，背誦作業，課后筆頭作業等。其中筆頭作業又分為選做題和必做題。在預習作業上，要求A層學生能根據語境改編和拓展對話，表演要有一定的可視性。對于B 層學生，要求他們對課文稍加改編進行表演。C 層學生要求對課本上的對話進行背誦表演。在背誦作業上，要求A 層全背，B 層至少背一半，C 層老師挑幾句要求背誦其它讀熟。在筆頭作業上，必做題我是專門為C 層學生準備的，直接運用課本知識練習，各層學生都要完成。選做題是為了A，B 層學生設計的，源于教材又高于教材，比較適合這一層次的學生做。還有在聽寫，作文等方面也都不同的要求，盡量使每個層次的學生都能有進步，進而能更進一層學習。

2.4 分層評價

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優，良，中，不及格4 個等次。指明A 組，B 組，C組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。對C 層學生采取表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性，對B 層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A 層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴峻，謙虛不斷超越自我。

2.5 分層提高

強調及時發現問題，排除問題，激勵遞進，分層遞進教學中，學生的層次是動態的，多變的，而不是貼標簽式的，教學過程要為學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會，不斷鼓勵學生向高一級目標前進。對一些學生，幫助他們找到失敗的原因，結合心理輔導進行矯正智力和非智力的問題。教師們應多進行教學會診，集思廣益，共同研究一個學生、一個問題，找出提高學生素質的突破口。（1）對未達標的學生采用互幫互學進行補救；班主任、家長、任課教師對有特殊困難的學生實行個案會診。指導低層學生制定遞進計劃和達標方法。（2）慎重處理升層和降層，我們以學生成績為基本依據，用發展觀點進行動態和綜合評價，老師抓住調節階段，通過心理輔導，促使學生有明顯進步。

三、分層教學的體會和成果

我覺得分層僅僅是手段，遞進才是目的。只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，在教學中著眼于學生的發展，促進學生發展，逐個遞進，才是學生分層的真正目的。分層教學改革的實驗，改變了我國傳統的班級授課制的組織形式，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實；從教學過程中學生主體意識的體現來看，分層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。

分層次教學實施之后，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。總之，通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。分層次教學在我校實施一段時間后，我校的整體學習氛圍上了一個臺階，生生師生的關系更為融洽了，互助互幫良好的校園風氣漸形。

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