微學習——學生自主學習的新模式*

吳軍

(范水高級中學,江蘇寶應 225819)

隨著社會節奏的加快，人們生活方式的變化，每個人的“碎片時間”越來越多。在課間、在操場上、在餐廳、在宿舍、在路上都會出現大量的 “碎片時間”，MP3/MP5、手機、PDA、智能手機等移動設備都“乘虛而入”，雖然學校嚴格控制，但終無法制止，堵不如疏，如何有效使用移動設備高效利用學生的“碎片時間”就顯得尤為重要。

在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上，Brian Gonzalez認為，目前在國內教育發展過程中，出現的三個明顯增長分別是：學習無處不在、在移動中學習以及云計算。[1]學習無處不在是指：任何人 （Anyone），任何時間（Anytime），任何地點（Anywhere），可以學習任何知識（Anyknowledge）即“4A 理念”，而移動學習（Mobile Learning）具有及時、高效、便捷的特點，能真正提供“4A”服務和“及時解決個性化學習問題”的根本需求，使學生的學習場所不再局限于教室、圖書館，因其能較好地利用“碎片時間”，滿足自主學習的需求，這種學習方式稱為“微學習(microlearning)”。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如片斷教育和專題培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式、概念以及過程。[2]

一、微學習在高中實施的可行性分析

1.移動設備普及

信息技術和無線通信技術的迅速發展，學校的硬件設備完善，功能較強，大多數學校已經無線覆蓋，師生隨時可利用網絡，作為微學習的主要設備MP3/MP5、手機、PDA、智能手機、學習機等，學生擁有率較高，有利于大面積推廣微學習。

2.碎片時間的大量存在

隨著江蘇教育新政的實施，嚴控學生的在校時間，導致學生的碎片時間大量存在，雖然眾多學校禁止學生帶手機、PDA等設備，但我們仍然看到很多學生私下使用移動設備QQ聊天、玩游戲、聽音樂、閱讀電子小說等行為，如果我們能提供微學習的資源，對學生加以引導，用MP3練幾段聽力、用PDA看幾段課程、用手機進行微學習討論，不是很好嗎？還有宿舍里、路途中、公車上……學生的碎片時間也是不少，雖然學習不如游戲來的輕松，但進行適度引導，慢慢培養學生自主進行微學習的習慣也是可能的。

3.及時解決個性化的學習問題

查一個背景資料、查一個單詞應用、查一道題的解析、回顧當天所學內容……不論是在操場上、路途中、宿舍里，學生都可以借助移動設備查找學習資源、進行社區討論，快速解決所遇問題。

4.適合學生自主學習的需求

因各個學生的學習起點不一，接受知識的能力不一，導致不同學生學習的需求也不一樣，微學習的內容是模塊化、小專題的，學生可針對知識薄弱點有針對性的進行學習，更符合學生自主學習的需求，具有傳統學習方式無法比擬的靈活性和選擇性。

5.已有成功實施的范例

微學習作為一種新的數字化學習方式在成人英語學習領域已經有了比較成功的應用。當然這種成功，與成人學習的自覺性、英語學科的特點是密切相關的。但如果我們在微學習平臺開發、微資源構建等方面，結合學科學習特點和學生的學習生活特點，注意資源建設的趣味性與簡潔性、在學生興趣的激發、學習的獎勵措施等方面加大力度，得到廣泛使用也是有可能的。

二、微資源的開發原則

微學習要想得以高效實施，豐富的學習資源支撐是必不可少的。所謂微資源是指為支持和促進微學習，組合各種數字化的媒體（如電子文本、音頻、視頻等）來呈現知識、信息的學習材料。學習資源歷來是教育技術的兩大研究對象之一，對學習資源的研究與設計是教育教學實踐的一項重要任務，[3]而微資源因傳播的媒介、獲取的方式、外界環境均與普通學習資源有所不同，因此，微資源在開發時除遵守學習資源開發的基本原則外，還應遵循下述原則。

1.針對性原則:微學習一般采用的設備終端是智能手機、播放器、PDA等工具，顯示屏一般較小，因此要求導航和菜單簡單明了，顏色對比要符合人的視覺特點等；微學習的場所不固定，針對不同的嘈雜環境，微資源呈現的方式亦應不同等等。

2.模塊化原則：斯坦福學習實驗室（SLL）的研究表明：人在“移動”中，是和注意力的高度“分散”相關聯的，學生在一定的“零碎”時間中進行學習，使得每次學習的內容不能很多。[4]針對微學習的這種特點，微資源建設時應運用“知識模塊化分割”思想進行設計,盡量把學習內容以一個個很小的“知識小模塊”相對獨立的設計出來,由一個知識小模塊構成知識點,然后由不同的知識點串成一個知識主題。

3.連貫性原則:微學習是由學生自由支配和安排的，因單個微資源的片段性，容易造成學生在學習內容上的不完整性，因此微資源在設計時應考慮連貫性、體系化、系列化，注意前后知識銜接，便于學生形成完整的知識鏈。

4.專題性原則：微學習易受外界環境干擾，微資源內容應圍繞某一專題展開，這樣可以增強學生學習的目的性，使學生每完成一次學習都能對該專題有比較詳細的了解，掌握一定的知識。

三、微資源構建的類型及注意點

微資源分類框架究其不同的視角而言有不同的分類方法，從資源形式視角考慮可分為：文字、圖片、音頻、動畫和視頻。雖然資源形式分類維度并無新意，但不同的資源形式可適應不同的環境特征，使微型學習資源“審時度勢，物盡其用”。[5]

1.圖文類資源：主要用于對概念性、識記性的知識學習。比如一個英語單詞的解釋、一個數學公式的推理、一段知識的歸納等等。制作時應注意對知識的提煉與歸納，標題簡潔，重難點突出，字體大小與色調符合室外閱讀習慣，圖文并茂。該圖文類資源易制作成電子書 （chm 、pdf等形式）形式，適合在公車上、食堂內十分嘈雜的環境下使用。

2.音頻類資源：主要用于語言類、專題講座類知識的學習。比如一段英語聽力、一篇美文欣賞、一節課堂實錄等等。制作時應選擇操作性較少、言語類講解較多的內容，必要時可將音頻資源中對應的文字資料制作成Lrc文件，使之與音頻播放同步，有效的促進學習。該音頻類資源適合制作成MP3、WAV等格式的文件，要力求音質最優化、容量最小化、音頻文字同步化等，適合在步行、體育鍛煉、課間休息時使用。

3.視頻類資源：主要適于一些操作性、技能性知識的學習。比如一個演示實驗、一道數學題的解法、一個知識動畫等等。制作時應該在內容完整的基礎上盡量短小，對一些重點內容，課時較長則應劃分成若干小主題，數理類題目原則上一道題一個視頻片斷；內容相關的片斷化課程可以組織成專題，學生可以分段點播也可以整專題選學。每段視頻正式學習前要用字幕提出問題，明確目標，使學生能帶著問題進行學習。視頻結束后，可用字幕、旁白、鏡頭特寫的方式對講授知識進行綜述、總結，以鞏固所學知識。該類資源適合制作成rmvb、asf、swf等格式，適合在多任務處理、注意力易分散的環境使用。

四、微資源的高效快捷使用

考慮到“碎片時間”的不連續性、短暫性，這些時間不適宜做比較有深度的事情，因此，對微學習而言，如何快速找到要學的內容就至關重要。

1.章節導航模式：微學習雖然是便于利用“碎片時間”而產生，但對微學習資源整體而言卻是具有模塊化、連續性的。因此，設計資源導航模式時應注意課程的系列化、設計類似目錄索引類導航方法，以便準確查詢知識內容，定位當前的學習位置。

2.智能搜索模式：像百度搜索一樣，可以通過標題、知識點、媒體類型等條件組合精確搜索，快速查找所需內容，搜索結果可能是視頻課程，可能是文本題解，可能是多媒體資料，可能是互動動畫，關鍵是處理好關鍵詞，以達到快速準確。

3.自動推薦模式：如果說章節導航模式和智能搜索模式是主動學習，那么自動推薦模式就是自動送學。微學習平臺采用身份認證制度，系統根據學生的身份信息自動識別教學進度，根據教學進度主動展示最新重難點內容、點播最多的學習內容等；還可以根據學生的學習記錄，進行錯題管理，自動推送相關學習內容；任課教師亦可根據學生的薄弱點進行資源推薦設置，幫助學生提高學習內容選擇的效率和準確性，這一點對微學習至關重要。

4.學習共同體模式：當前以微博為核心的及時互動的學習社區使用頻度較高，而微學習用戶實時在線，便于社區成員的及時交流，可以幫助學生實現信息溝通、相互幫助，有利于構建學習共同體，充分將碎片時間連續使用。

五、微學習的激勵措施

所謂 “興趣是最好的老師”，微學習要想得以持久實施，成為學生自主學習甚至是終生學習的新途徑，學習的激勵措施必不可少?，F在很多網絡社區都設計有等級、積分、勛章等獎勵制度，甚至還提供積分換實物等獎勵措施，這對提高用戶的粘著度、保有度起到了很大的促進作用。模仿網絡社區的激勵機制，把做題、聽課、提問、回答、評價、留言等學習活動積分化，與每期一星、學習標兵等常規教學激勵手段相配合，激發學生的興趣，提升微學習平臺的粘著度，才能使微學習更具有生命力。

當然，微學習對學生來說只是正式課堂學習外的一種途徑，從眾多的學習途徑中明確出微學習的不同，挖掘出微學習獨特的學習需求、技術特點和應用特點，為學生設計出最好的應用體驗，才能激勵學生更多地參與到微學習中來。試想不久的將來，微學習成為一個常態，獨自或和世界上任何興趣一致的朋友組成微學習共同體，通過微社區對一個或幾個微學習內容進行深入細致的研究，這樣勢必會讓教育、學習發展到一個新的高度。

[1]http://www.caigou.com.cn/Lab/Detail/87916.shtm l.

[2]http://blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dszo.htm l.

[3]俞立君，陳樹年.文獻分類學[M].武漢：武漢大學出版社，2004.

[4]李瑞,陳新,袁曉斌.移動學習資源建設策略探討[J].現代教育科學,2007，（12）.

[5]胡通海,汪穎.面向成人學習者的微型學習資源分類研究[J].中國遠程教育，2011，（1）.