創智慧之情境潤課堂于無聲——談情境在教學中的合理創設

吳青春

（南通市第三中學，江蘇 南通 226001）

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，情境的創設在課堂教學中地位與意義不言而喻。

計算機的誕生是人類智慧的結晶，信息技術的課堂是充滿智慧的課堂，在智慧的課堂上，我們要充分運用智慧，創建智慧的情境，引領課堂教學。情境創設是教學設計的重要環節，它是教學的第一環節，也是后續教學環節的有機組成部分。新課程改革倡導以人為本，回歸生活，因此，情境創設的素材要來源于生活，與生活密切聯系，力求從學生熟悉的、感興趣的、和自己息息相關的素材截取，體現信息技術在生活中的價值。情境設計可以貫穿整個教學過程，層層推進、環環相扣，使得課堂教學活動在流暢的情境環境中開展，從而大大提高了課堂教學效果。在情境創設過程中，注重運用情境營造良好的信息氛圍，培養學生的信息素養，使信息技術教學有一定的高度，避免教師成為應用軟件的說明書傳授者。信息技術課程教師在創設情境時可謂 “近水樓臺先得月”，運用豐富的媒體平臺，營造教學情境，讓學生身臨其境，激發學生的學習興趣。讓他們在玩中學，學中練，使課堂真正成為學生使用信息技術進行創造的舞臺。筆者就在實際教學中遇到的情境創設問題，談談自己對情境創設對提升課堂教學效果的幾點看法。

一、情境創設貼近生活，體現學科知識在生活中的價值

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”高中信息技術課程標準強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產、日常生活。因此，將教學活動置于現實的生活情境之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，體現信息技術學科知識在生活中的價值。在實際教學過程，許多教師創設虛化的情境，脫離生活實際，學生感覺太假，無法激發其學習興趣。因此，情境創設要盡量源于生活，體現技術在生活中的價值。

如在學習 《數字化圖像的采集與加工》這節內容時，筆者預先布置一項任務：讓學生在家里收集一些生活老照片，然后通過篩選，選擇一些具有歲月痕跡的老照片。讓學生在課堂上實物展示，并做適當的解說。隨著歲月的流逝，這些照片對于我們每個家庭成員來說，越發顯得非常珍貴，它們是歲月的見證。如何將這些照片通過技術處理，對其修飾美化，運用數字化圖像處理方式，制成電子相冊，使這些照片保存年代更加久遠，意義非常重大。通過這一情境的創設，拉近了《數據化圖像的采集與加工》這一課題和我們每個人的生活距離，讓每個學生都有學習的切入點和興趣點。將技術融于生活，使他們積極運用信息技術處理解決與生活息息相關的問題，避免枯燥孤立傳授技術。同時使學生體會到了學科知識在生活中的價值意義，激發他們的學習熱情，進一步體悟 “技術改變生活”的價值內涵。

二、情景創設貫穿課堂活動，層層推進激發學習興趣

教師的教學、學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的雙邊互動過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的認知和實際經驗，構架好學習活動的框架，有層次，有梯度，注意活動任務的銜接與過渡。使情境既是教學活動的第一環節，也是后續教學活動環節的有機組成部分。情境貫穿整個課堂活動，層層推進，環環相扣，不斷激發學生的學習興趣與熱情，使其更好地完成課堂活動任務。在情境創設過程中，盡量避免讓情境游離于教學主題，教學過程之外，不要虎頭蛇尾，給學生戛然而止、意猶未盡的感覺。如果情境創設與后續教學過程不呼應，造成課堂教學的前后脫節，這樣不僅降低了教學效果、影響課堂教學的流暢性，學生的學習活動興趣也會隨之退去，后續的活動任務也會難以順利完成。因此，情境創設應盡可能始于情境，并止于情境。通過情境這條線索，將課堂活動任務串聯起來，層層推進，激發學生的學習興趣與熱情，很好地促進活動任務的完成，同時也使得課堂教學活動得以順利有效的開展。

如筆者在設計 《信息的編程加工》教學案例時，情境導入以學生都熟悉的 “剪刀石頭布”小游戲為切入點，讓學生先與電腦比賽一下，看誰能贏！結果電腦每次都贏，學生感到困惑，大喊“作弊”。筆者借機發問“同學們，想不想知道電腦是怎么作弊的？”打開VB設計的源代碼，讓學生了解電腦是如何作弊的！教師再通過 “同學們也可以修改代碼來贏取電腦，你們想不想試一試呀？”這一游戲延續創設情境，進一步激發學生的學習興趣，消除學生對編程的恐懼感，同時拉近了編程這一枯燥的課題與學生之間的距離。接下來進一步發問“這二種情況都是不公平游戲競賽，如何運用編程來模擬現實生活中的剪刀石頭布小游戲呢？”通過這一情境的創設，引入 《信息的編程加工》中所涉及的算法概念、本游戲的算法、一些基本語句等知識點。整節課以不斷完善這一傳統小游戲為情境主線，將知識點與活動任務層層推進，學生在游戲情境中愉快地學習、順利地完成任務，大大地提高課堂教學效果。

三、情境營造信息氛圍，潛移默化提升學生信息素養

信息素養是信息時代公民必備的素養。隨著社會信息化的發展，信息技術教育已經超越了單純計算機技術訓練的階段，成為與社會需求相適應的信息素養培養的教育。高中信息技術課程標準明確提出在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養為宗旨；讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理；使高中學生發展為適應信息時代要求，具有良好信息素養的公民。目前，在信息技術教學過程存在最大問題是“只注重技術不見素養”，教師成為一些常用應用軟件的培訓員，沒有從培養學生信息素養的角度出發來確定教學內容，從而導致教學失去了高度，僅僅停留在低層次的操作訓練階段。因此，我們在信息技術教學過程中，要善于將教學內容與情境結合起來，提供豐富的教學情境信息，激發學生學習興趣，引導學生積極主動地投入學習活動中去，收集、分析處理信息，提升信息素養，促進學生全面、持續、和諧地發展。讓學生在學習技術的同時，通過信息氛圍的感染，潛移默化地提升自身的信息素養。

在學習 《信息獲取的一般過程》這節內容時，以南通的“一山一水一人”為情境，營造信息氛圍，讓學生來做一回導游，向外地來的客人介紹南通的 “一山一水一人”。同學們圍繞這條情境主線，以小組為單位分工合作，通過各種途徑來獲取 “狼山、濠河、張謇”這一山一水一人的詳細信息，再通過小組加工、小組間交流補充完善這 “一山一水一人”相關信息，并挖掘這三者的文化內涵及其人文素養，學生在“一山一水一人”信息氛圍中，輕松地掌握了信息獲取的一般流程，學會了對獲取來的信息進行甄別、評價，在信息的完善過程中，學會了合作與交流，并感受著 “一山一水一人”滲透出來的文化氣息，不知不覺地激發了學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。在以 “一山一水一人”為情境營造的信息氛圍中，學生通過信息的定位、信息來源的選擇、信息的獲取及信息的評價，潛移默化地提升自己的信息素養。本節的教學內容站在 “一山一水一人”及其背后的文化內涵、人文素養這一角度，使教的內容有了一定的高度，讓學生在掌握信息獲取一般知識點的同時，學會了在遇到實際情境時，如何運用所學到的知識去解決問題，在問題解決的過程中，感受著其中的素養氣息。技術中體現文化，自己的信息素養在不經意間得到了培養與提升。在情境營造的信息氛圍中，讓枯燥的課堂變成生動的課堂，讓空洞的說教變成了生動的內化，學生由接收器變成了發生器，從而大大地提高了課堂教學效果。

總之，有效的情境創設對課堂教學效果起到至關重要的作用。課堂情境創設方法是多種多樣的，我們要根據教學實際，運用智慧，合理地創設情境，潤課堂于無聲，充分調動學生的學習興趣，讓他們在快樂中學，不能為了情境而情境。情境只是教學中的一個環節，切記喧賓奪主，我們必須服務于其他教學環節，使得課堂教學活動得以有效開展，提升課堂教學效果。