網絡時代增設書法課之我見

晏昌容

（西華師范大學文學院，四川南充637009）

2011年5月，教育部、國家語委發布了2010年中國語言生活狀況報告。該報告指出：隨著信息化時代的到來，學生漢字書寫能力正在逐步退化。一項對北京部分大學生漢語應用能力的測試顯示，不及格的占30%，得分在70分以下的占68%。人們在長期使用電腦的過程中，逐漸對筆桿陌生起來，“提筆忘字”、“偶爾用筆寫字”已成為一種普遍現象。可見，漢字書寫能力的退化確實讓人憂慮。

一、新增書法課的必要性

新增書法課無論對學生個人還是學校團體而言都是很有必要的。其必要性具體表現為：

（一）網絡空前發展，漢字書寫初顯沒落之勢

隨著網絡時代的到來，電腦、手機等新興工具的興起影響了傳統漢字的書寫。簡單的鼠標、鍵盤敲擊就可以完成需要大量時間進行書寫的任務，不僅節省了時間，還提高了辦事效率。“五四”以前，文人大家主要靠毛筆作文；“五四”以后逐漸過渡到鋼筆，省略了毛筆磨墨的繁瑣細節；現在，資料的收集，文章的編輯、排版和傳閱大都運用電腦來完成。網絡的便利性、及時性帶來了高效率的人際交流，對現代人生活的釋壓和社會的快速發展起到了舉足輕重的作用，這也正是造成漢字書寫呈現沒落之勢的主要原因。隨著網絡運用的普及和范圍的擴大，很多人盲信電腦能代替寫字。

寫字無用的觀點，對漢字在現實中的書寫造成了嚴重威脅。加上“學生減負”口號的提出，國家開始弱化對學生書法課的關注。書法家協會副主席、廣東省書法家協會主席、中山大學中文系教授陳永正回憶說：“在上世紀60年代，學校比較注重書法課，每周會安排1—2節書法課，這個習慣一直延續到80年代。但90年以后，在‘學生減負’口號的影響下，書法課才開始逐漸淡出學校課堂。”[1]在這種“內外夾擊”的形式下，漢字的書寫開始逐漸被人們遺忘，學生實際書寫的能力也逐步下降。

（二）弘揚中國傳統文化，提升國際文化競爭力

書法作為中國的國粹，是中華文明燦爛輝煌的重要特征之一，是當今世界文字中唯一升華成為藝術的瑰寶，在世界文字史上具有特殊的歷史地位。重開書法課在網絡時代具有重大意義，除了繼承和弘揚中國傳統文化，促進中國書法源遠流長，顯示中國文化的巨大魅力之外，更重要的是它還能提升中國在世界的文化競爭力。

在日韓等國，書法受到的重視程度遠超中國，書法藝術深入人心。在日本，其中、小學乃至大學都開設有相關書法課。從小學三年級開始學書法一直到初中畢業，用6年的時間為書法知識和技術打下堅實的基礎。幾年前，中國的傳統節日——端午節被韓國率先申請為“人類口頭和非物質遺產代表作”，這無疑給中國沉重的一擊。很多有價值的傳統文化沒有被我們重視，反而受到外國的青睞，這種文化上的隱性競爭喚醒了我們沉睡的心靈。只有充分挖掘中國書法積淀幾千年的歷史潛力，并發揮其在世界的影響力，才是提升我國文化競爭力的又一出路。

（三）陶冶性情，增強實力

歐陽詢論書說：“瑩神靜慮，端己正容，秉筆思生。”[2]書法練習不僅能排除雜念、消除外界干擾，還能提高一個人的修養、鍛煉一個人的品性和定力，達到修身養性、陶冶情操的目的。中小學學生大都處于意識萌芽階段，寫字較粗心，或多筆或缺筆，沒有足夠的定力去慢慢領悟其中的奧秘。新增書法課能為他們提供一個較好的習字平臺，讓漢字書寫由一種自由形式發展成為一種必須形式。學生在老師的帶領之下逐漸進入狀態，平和心境，加深對書法的認識，長期堅持還能磨練意志，形成堅韌不拔的品格，從而真正做到“秉筆思生”。

唐代著名書法家張彥遠有“學書則知積學可以致遠”[3]的名言，后來清代書法家馮武也有“胸中有書，下筆自然不俗”[4]的佳句。在習書臨摹的過程中，隨著臨摹本種類的增加，不但能在書法書寫能力上取得進步，而且還能加強對各方面知識的學習。古來就有“字如其人”的說法，從一個人的字就能大致判斷這個人的品性。隨著升學壓力的增大，書寫的好壞對學生來說尤其重要，書寫工整、一目了然，能避免因書寫混亂造成的無故失分，在無形之中提升了學生在考試中的競爭力。畢業找工作時，一手好字更是能讓自己在競爭對手中脫穎而出，受到單位和領導的賞識。

（四）維持人類發展的平衡

人類發展經歷了舊石器時代、新石器時代、青銅器時代、鐵器時代、蒸汽時代和電子信息時代。文明進程的速度越快，社會發展的速度越驚人。電子信息時代的到來，信息高速公路的建設，縮短了世界的距離，也加強了世界各國的競爭。為了能夠在信息時代中“打勝仗”，各國不遺余力發展高新技術，高新技術的發展對世界傳統文化造成了強烈沖擊，如不采取措施加以維護，勢必會帶來慘不忍睹的后果。書法文化介于原始文化與現代文化之間，它是代表傳統文化的勢力之一，對發展過快而導致失衡的現象能夠起到一定的平衡作用。文化僅僅停留在原始文化上滯留不前，這是不現實的；發展過快而完全脫離傳統文化也是不可能的，所以，必須找到一個折衷點來平衡二者的發展，保證其發展符合社會發展的規律。

二、新增書法課的可行性

新增書法課無論對學生個人還是學校團體來說都是可行的。其可行性具體表現為：

（一）軟硬環境不受限制

從教育部下發的意見中可知：在義務教育階段，小學每周必須在語文課程中開一節習字課；初中階段則結合美術、藝術等課程開設多樣化的書法教育形式；高中階段則開設與之相關的選修課。小學教育主要以語文和數學為主，附帶英語及其他課程，語文和數學課的課時占了較大比重，每周從中抽一節課上書法課是可行的，這一節課并不會耽誤其他課程的進度。書法本來就是介于語文和藝術之間的一門課，初、高中以多種形式開展該課程，條件也是允許的。雖然面臨中考、高考的壓力，但在課外之余開設這樣一門課程，不僅對中、高考有益，還能舒緩緊張的情緒、釋放壓力，有利于進一步的學習。

社會的發展，書寫工具早已不成問題，不用擔心因書寫工具的限制而無法開展書法課。家長們為了培養子女都會不遺余力，不僅從物質上支持子女的學習，還應從精神方面加以鼓勵，積極配合學校開設的相關課程。

（二）主體的適從心理

學生是新增書法課的主體，書法課的開設能讓學生的書寫能力取得進步，從而得到老師和家長的表揚、獎勵，是無形之中對學生的一種激勵，激勵學生勤奮學習、刻苦鉆研，從而起到良性循環的作用。現代社會是信息爆炸的社會，書法課的開設能提高學生的審美能力，正如學習其他課程能增加知識一樣，學習書法同樣能為以后的人生發展奠定基礎，很多學生是歡迎的。

（三）權威性與廣泛支持性的結合

教育部作為教育工作的主管部門，在我國的教育體系中具有絕對的權威性，它頒布的政策是下面任何一級教委所必須執行的，新增書法課有了教育部權威的實施意見，各級學校都會積極響應并開展相應的課程。

人大代表、政協委員以及社會各界關心教育的熱心人士曾多次呼吁恢復中小學寫字課，提升孩子們的漢字書寫能力。全國人大代表、廣東省政協主席陳紹基呼吁，在青少年中恢復毛筆書法教學，使這一優秀傳統文化形式得到傳承與振興。中國著名書法家王慶云也曾在政協大會上提議“小學生中應該重開寫字課。”新浪微博對此進行調查，超過10000人參加，其中80%以上的網友對此表示支持，認為這是傳承中華文化、了解書法淵源之力舉，不能讓咱們的下一代忘了怎么寫好中國字。

三、新增書法課遇到的主要問題

新增書法課有其開設的必要性和可行性，然而很多人仍對其持懷疑態度，新增這門課程能否真正提高孩子的習字水平？能否長期堅持下去？或者只是為了應付而做的秀？

師資是新增課遇到的最大問題。這么多年來，教師只要能上好課就行，對書寫這部分很多老師是沒太在意的，盡管有些師范專業出身的老師曾經學習過三筆字，但是要他們現在去教學生可能存在一些問題。據《新聞晨報》的消息：“上師大美術學院書法專業是上海市唯一一個專職培養書法老師的‘搖籃’。然而該專業兩年才招一屆學生，每屆只招20名，畢業的學生中只有50%到中小學校擔任書法老師，遠遠滿足不了學校需要。”沒有專業的習字老師，沒有系統的理論指導，學生就很難掌握其中的要領，學起來也就事倍功半。有的老師上課比較中規中舉，很多時候會讓學生產生一種厭倦、枯燥的感覺，扼殺了學生對書法的興趣。

缺乏系統的教材練習以及教學內容的主觀隨意性是增設書法課面臨的又一難題。很多老師只是把簡單的字帖作為上課的工具書。國家沒有統一的相對完善的書法教學大綱，沒有系統而簡明扼要的教科書，沒有明確的指導思想，加上不同地區、不同老師的差異性，對教學內容的選擇容易形成主觀隨意性，從而導致教學的片面性。

流于形式、重視程度不夠是新增書法課遇到的普遍問題。有的學校雖然也開設了該課程，但是只是應付于檢查與形式，沒有真正實行。隨著小升初，中考、高考壓力的增大，學校比較注重學生知識的積累，對書法這種需要時間積淀的課程也就不大重視。特別是偏遠地區的學校，師資缺乏，條件困難，信息閉塞和設備落后，要增設書法課存在客觀困難。長此以往，只會造成教育的兩極化，形成好的更好、落后的更落后的局面。

四、可行性解決辦法

首先，對于師資問題，上師美術學院書法專業教授張信認為：“面對全市百萬名中小學生，現有的書法專職教師，只是杯水車薪。當務之急是讓書法課盡快成為師范類專業學生的必修課。”[5]除了應該加強本科師范生學習專業書法課的力度之外，還應采取多種方式鍛煉他們上講臺講的能力，讓他們能夠真正學以致用。書法也是一門專業的課程，但是書法教育在近十幾年來得不到應有的重視，最近幾年才在美術院校中重新開設書法專業，因此，我們還可以開設一些專門的書法學校，來培養大批的書法人才和老師，逐漸完成拾遺補缺的工作。

其次，教育部或者各地的教委應該盡快出版學生習字用的理論指導書，明確書法教學大綱的指導思想和方法，讓老師和學生具備系統的理論知識，為實踐打下堅實的基礎。同時，在具體的教學中還應以教師示范為主導，讓學生“百聞不如一見”；以臨摹為途徑，從中理解領悟掌握書寫的方法和技巧；以楷書為突破口，早日達到筆畫清晰、字體工整完美的目標。最終在老師的帶領下，充分利用各種教學工具和資源，推動書法課的教學與實踐。

最后，在習字時間上適當做出一定的調整，多增加一節課的時間，讓書法課程不只停留于形式。老師除了在規定的上課時間外，可以利用午自習的時間到教室檢查，解決學生在習字過程中遇到的問題，分享學生習字的心得，再給予他們有益的建議，或者適當給學生規定定額的任務，讓他們每天堅持練習，最終取得事半功倍的效果。對于不是很喜歡書法的同學，老師可以采取寓教于樂的教學方式和獎懲并存的方法，讓學生在快樂中、競爭中學習，慢慢體會對書法的認識。河北師大美術學院副教授、中國書協會員趙生泉老師建議，家長最好是讓孩子小學三年級再開始練字，“因為到這個階段后，學生漢字的積累量及智力水平才滿足開展書法培訓的條件。在書法培訓中，可以通過反復的書寫練習，來培養學生形成正確的書寫姿勢，把握快慢適中的書寫速度。反復的書寫練習加深了孩子對字形的記憶，這有助于提高學生的書寫水平，從而改變中小學生的書寫現狀。”[6]

五、增設書法課的時代意義

一方面，能夠突顯漢字的重要性。漢字承載著時代、地區文化交流的歷史使命，是人類溝通的橋梁。學生通過認識漢字學習知識，老師通過板書傳遞知識，學生又通過漢字的形式反饋學習效果。在日常生活中，人們大部分時間對漢字的應用是電腦所不能代替的。也許，不久后，漢字書寫還會成為高考、公務員考試考察內容的一部分，以此作為判斷人才的標準。在網絡時代加強漢字書寫能力的教育，正是為了突出漢字的使用價值。另一方面，它又能打破網絡文化欲“一統天下”的格局。網絡的發展是社會發展的大趨勢，是人類所不能遏制的，我們只能通過加強傳統文化的地位來阻止網絡文化的單向發展，保持文化發展的健康性和對人類社會發展的有益性。新增書法課可以純潔人的心靈，讓學生從小就養成比較好的習慣，在新世紀新時代新發展面前保留自己的本質，讓我國的傳統文化聞名世界。

[1]余姝等.文化精髓后繼無人 代表建議重開毛筆書法課[N].羊城晚報，2006-03-10.

[2]歐陽詢.八訣[M].北京：中華工商聯合出版社，2007.

[3]張彥遠.歷代名畫記[M].北京：人民美術出版社，1963.

[4]馮武.書法正傳[M].上海：上海書畫出版社，1985.

[5]王婧、陳杰.中小學寫字成必考 缺少老師沒有教材學校先喊壓力大[N].新聞晨報，2011-08-30.

[6]石家莊新聞網.MSN資料大集成[EB/OL].http://www.sjzdaily.com.cn，2012-08-06.