關(guān)于醫(yī)學院校ESP教學的思考

◆張 穎

(吉林醫(yī)藥學院)

隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和國際交往的逐漸加深，英語已經(jīng)成為當今醫(yī)學界交流的重要媒介，也是醫(yī)學人才不可或缺的技能之一。因此，在醫(yī)學院校開展完善的ESP教學是十分必要的。

一、ESP

ESP，也就是專門用途英語，又被稱作特殊用途英語，即指與某一特定學科或者職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定需求和目的而開設(shè)的英語課程，例如商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學英語和旅游英語等。

二、醫(yī)學院校中開展ESP教學的必要性

隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和國際間交流的日益密切，只具備有限的專業(yè)知識、缺少國際交流的醫(yī)學人才根本無法應(yīng)對日新月異的醫(yī)學知識的更新。因此，傳統(tǒng)的外語人才根本無法滿足醫(yī)學專業(yè)市場的需求。

ESP教學是醫(yī)學研究的需要。醫(yī)學是生命科學的前沿學科之一，而且，隨著醫(yī)療技術(shù)與手段的快速發(fā)展，與國際先進的醫(yī)學領(lǐng)域保持溝通對于醫(yī)學專業(yè)來講尤為重要。此外，參加國際會議，了解最新的科研動態(tài)離不開一定的英語聽說能力，而所有的這一切都需要較強的基礎(chǔ)英語技能與過硬的醫(yī)學專業(yè)知識。

在醫(yī)學院校開展ESP教學是人才培養(yǎng)的需要。當今社會所需要既要精通專業(yè)，又要有較強的外語能力人才。面對社會對醫(yī)學人才的要求，尤其是英語應(yīng)用能力要求的不斷提高，學校更應(yīng)該注意教學的實用性與目的性，培養(yǎng)出既具有較高的醫(yī)學專業(yè)知識，又能運用英語與國際的先進醫(yī)療團隊、醫(yī)療技術(shù)接軌的新一代的醫(yī)學人才。因而，ESP教學在醫(yī)學院校中是必不可少的重要教學手段。

開展ESP教學是迎合就業(yè)的需要。大學教育是人類的高等教育階段，也是以職業(yè)教育為目的的階段。雖然隨著社會的發(fā)展，大學中的職業(yè)教育越來越不清晰。但是，大學階段的專業(yè)學習卻是學生步入工作崗位的奠基石。醫(yī)藥行業(yè)與國際間的接軌也越來越密切，尤其是一些外資醫(yī)院的引入，大大地提高醫(yī)藥行業(yè)對于外語能力的要求。

三、ESP教學在醫(yī)學院校發(fā)展的不成熟條件

我國的ESP教學發(fā)展起步較晚，教學理念和課程設(shè)置都沒有達到國際先進水平，實際教學中仍然存在許多不成熟條件。

1.課時短缺

大多數(shù)醫(yī)學院校沒有給予足夠的重視與投入，尤其是在課時方面，從20學時到50學時不等，根本達不到學生專業(yè)學習的要求。

2.師資短缺

ESP教學對于教師的要求較高，但我國雙語教學開展較晚，也非常缺少具有雙語教學能力的專業(yè)教師。所以，目前的ESP教學師資隊伍中，不懂醫(yī)學專業(yè)知識的英語教師與英語技能不熟練的醫(yī)學專業(yè)教師隨處可見。

3.教材陳舊，缺乏實用性

醫(yī)學專業(yè)英語教材更新較慢，內(nèi)容陳舊，無法與醫(yī)學發(fā)展達成同步。教材的種類雖然不少，但質(zhì)量并不高，缺乏實用性的知識與技能。

4.教學方法過于單一

在醫(yī)學專業(yè)英語教學的課堂中，教師的講授成為主要教學模式，學生參與少，課堂氛圍不活躍。大多數(shù)教師都是以詞匯講解及課文的翻譯為主，學生本身沒有融入到課堂中，致使整個課堂枯燥、乏味。

5.教學管理缺失

由于對于ESP教學的重視程度不夠，ESP教學管理也處于一個不完善階段。課堂管理混亂，缺乏對于課堂組織、指導與審核的系統(tǒng)化管理。教學質(zhì)量管理不嚴格，管理標準不高，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量評價標準與合理的考核機制。

四、改革與建議

由于社會對于醫(yī)學專業(yè)人才英語水平的要求越來越高，再加上目前醫(yī)學專業(yè)英語教學中存在的問題，ESP教學改革已刻不容緩。

1.從教學入手，豐富課堂教學手段與方法

在醫(yī)學專業(yè)英語課堂中，必須體現(xiàn)專業(yè)英語學科本身的特點，并堅持“以學生為教學活動的主體”的原則。在豐富教學方法的基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)設(shè)施和手段，并加大對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用，推動學生自主學習，真正地融入到教與學的活動中來。

2.加強師資培養(yǎng)，提升教學水平

培養(yǎng)一批既具有較高的英語水平又具有醫(yī)學專業(yè)知識的教師隊伍是醫(yī)學專業(yè)英語教學實施的有力保障。醫(yī)學院校應(yīng)鼓勵教師強化自我學習，通過聽課、進修等方式提高自己的英語及專業(yè)知識與技能。以現(xiàn)有的師資條件，建立專業(yè)英語教學小組，小組由醫(yī)學專業(yè)教師與英語教師共同組成，達到取長補短、共同進步的效果。有條件的院校也可以提供出國培訓計劃，迅速地提高醫(yī)學專業(yè)教師的英語水平，以達到專業(yè)英語教學的師資要求。

3.加大醫(yī)學專業(yè)英語課程開發(fā)力度

醫(yī)學專業(yè)英語課程開發(fā)應(yīng)以現(xiàn)階段的學習與就業(yè)需求為導向，關(guān)注醫(yī)學學科的新變化與新發(fā)展，開發(fā)具有實效性、符合本身特點的系列教材與教輔，完善醫(yī)學專業(yè)英語的教材體系。

4.完善評價體系，提高教學管理水平

考核體系的科學性與系統(tǒng)性對于教學的輔助作用是不容忽視的。在考核體系完善的過程當中，應(yīng)當注意以下幾方面:第一，任課教師的考核態(tài)度，必須絕對的公平、公正，并做好相應(yīng)的記錄。第二，考核評價應(yīng)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，這樣可以激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣，全程監(jiān)督學習過程。每個學生的期末成績還是由平時成績與期末考試兩部分組成，但平時成績的分值應(yīng)該擴大至50%，其中不僅要包括出勤率、測驗、作業(yè)等成績，還應(yīng)有課堂發(fā)言、小組協(xié)作以及學習態(tài)度考核，所有的考核都應(yīng)量化，這樣才能使考核結(jié)果令人信服。第三，期末試卷的考核也不應(yīng)局限在試卷當中，可以適當?shù)丶尤肟谠嚕?jù)此來研究下一步的教學方案，調(diào)整教學方法、進度以適應(yīng)不同學生的需要。

5.明確目標，推進改革進程

醫(yī)學專業(yè)英語教學是醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，面對目前存在的問題，改革已刻不容緩。只有明確醫(yī)學專業(yè)英語教學的改革目標，把該課程作為醫(yī)學院校高年級學生的重點課程，并在改革過程中要始終遵循學科特點，圍繞培養(yǎng)高等醫(yī)學專業(yè)人才這一中心目標，改革教學、管理等環(huán)節(jié)，再配合有效的反饋機制，根據(jù)改革過程中所存在的問題，對改革方案進行及時修訂，才能達到ESP教學的最優(yōu)的結(jié)果。

［1］侯仲軍，林岳興.醫(yī)學專業(yè)英語教學課堂設(shè)計探討［J］.中華醫(yī)學教育，2006，(6).

［2］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003，(4).

［3］李晶.關(guān)于高職院校開展 ESP教學的思考［J］.教育探索，2011，(1).