淺談大學英語教學中的通識教育

◆吳立農 韓素玲

(沈陽醫學院外語教學部)

2007年8月教育部高教司頒布了《大學英語課程教學要求》，該《教學要求》對大學英語的教學目標、教學模式、教學方法、教學評估和教學管理等方面做出了調整、修改和補充，提出大學英語教學需要在培養目標上深入推行改革，培養目標要包含知識技能和運用發散能力等多個層面，強調學生綜合運用能力和通識能力的培養。因此，目前全國高校的大學英語教學正面臨著挑戰與新的機遇。大學英語教學融合通識教育是時代的要求。

一、大學英語教學現狀

作為公共科目，大學英語學習在課程設置、教學資源配備、學時和學習氛圍等方面都存在很大的不足。多數高等院校把英語教學當作純語言技能的工具型培訓，只是單純教授學生語言知識以便通過各種考試，這就導致我們培養的人才在知識結構上不夠全面，在發展潛力上存在不足。盡管運用了網絡和多媒體輔助教學，但由于課時的限制，大多數高校大學英語只開設了讀寫課、聽力課。許多大學生為了通過四六級考試，幾乎把一半的時間花在了外語上，主要是通過死記硬背英語詞匯，大搞題海戰術，有小部分學生幸運過關。且通過四六級考試的學生絕大多數無法熟練地使用英語進行口頭和書面交流。

不僅如此，大學英語教學質量不高還與其他兩個因素有關。一是教學內容與學生專業知識和日常生活相脫節。二是學生大多對語言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語篇內容與表達方式的關系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義。

在課堂上，學生不能用學過的、語義上相互連貫的詞和表達式復述課文的主要內容，更不能依據英文語篇的形與義的銜接與連貫規律再現原文的主要內容。詞匯英漢對應式的記憶方式，導致語言應用中的“硬譯”現象，出現中式英語。學生缺乏必要的鞏固和內化語言知識的交際環境。除了課堂之外，學生很少有應用英語的機會。學生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學生文化背景知識儲備嚴重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活。這樣就造成課堂上語言教材學習內容與實際生活背景知識的交際語境不協調。其結果充分反映在學生的日常主題交際和寫作中。在英語口語訓練中，學生談論的范圍有限。了解的生活和社會背景知識一方面是自己的專業，很系統、很熟悉，但專業性太強，需要大量的術語和邏輯較強的語篇結構，學生無法表達;另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地調用，致使學生的英語成為典型的“啞巴英語”。

二、通識教育

“通識教育”(general education)源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業性、非職業性的高等教育，旨在培養學生的綜合素質，使學生在道德、情感、理智等方面全面發展。最早由美國博德學院的帕卡德教授提出，他將通識教育與高等教育聯系起來，認為通識教育與專業教育(professional education)共同構成高等教育。通識教育是一種廣泛的、非專業性、非職業性的高等教育，它的目標是教育學生如何“做人”，使得學生在生活、情感等方面得到全面、和諧的發展。

哈佛文理學院院長Henry Rosovsky曾經說過，大學教育的目的不在于教導學生將來生計所需要的特殊技能，不在于訓練優秀的律師、醫生或工程師，而在培養一個有能力有教養的人。職業技能訓練不是大學教育的目標，因為在成為一個律師或醫生之前，這個學生必須先是一個人，一個受過教育、有能力而且明理的人。如果大學能夠實現這個目標，學生就會成為有能力而且明理的律師或醫生。而一個成功的律師或醫生，如果沒有經過全人教育的洗禮，充其量也只不過是一個腦袋里塞滿資料的機器，沒有思考的能力，無法把握原則，明辨是非，更沒有辦法應付多元的價值觀及未來世界各種難題的考驗。

隨著我國高校擴招及我國的經濟模式從計劃經濟轉向市場經濟，如今的大學生就業已經不是過去的定向培養，整個高等教育的培養模式必須隨之轉變。此外，掌握先進的科學技術需要以廣泛的通識教育為基礎，如果學生不了解各領域最基本法則，也很難在這個信息時代真正成為專業人才。

三、大學英語教學融合通識教育的必要性

隨著人文素質教育的不斷深化和發展，“通識教育”逐漸成為中國高等教育界的共同話題和教學改革的重要理念。大學英語作為一門大學生必修的基礎課程，是高等教育的一個重要組成部分。大學英語通識教育是當下深化大學英語教學改革的重要內容。所謂大學英語通識教育，就是在大學英語教學活動中，以學生為主體，以更加靈活多樣的教學形式和教學方法將英語語言學習和英語國家人文、社科、自然科學等諸多方面的學習有機地結合在一起的一種教育模式。其目的是要塑造和培養既具有較強的英語語言能力又具備廣泛的英語相關知識的全面發展的人，因此大學英語教育與通識教育結合是培養現代社會所需要的高素質人才、促進高等教育發展的必然選擇。

大學英語教學肩負著通識教育的使命。因為，在外語學習的初期，語言知識幾乎是百分之百，百科知識卻近乎于零。隨著學習的深入，語言知識逐漸減少，百科知識逐漸增加。最后，百科知識取代語言知識，占據了主要地位。大學英語學習階段已到達較高階段，對大學英語教師而言，在輸入中不斷增加百科知識，是一個隨時要關注的問題。對于在校大學生來說，最可怕的是接觸百科知識為零的材料，這樣的材料會讓學習者感到在智力上受到侮辱，因而喪失語言學習的內在動力，所以大學英語教師的教學宗旨應該是培養具有廣博知識與優雅氣質的人。這正是通識教育的目標。

四、結束語

現行的《教學要求》有利于我們從通識教育視角探討大學英語教學改革的研究。一方面，《教學要求》體現了教育觀念的轉變，強調大學英語課程的培養目標包含知識、技能、文化和交際，即英語的綜合應用能力，并以培養高素質的人才為最終目標。英語的綜合應用能力其實就是人才綜合素質的重要組成部分。另一方面，《教學要求》的人文優勢體現在諸多方面，教學目標更加強調培養學生的英語綜合應用能力、自主學習能力以及提高學生的綜合文化素養。《教學要求》在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面都對大學英語教學提出了新的要求，這些要求與通識教育的理念不謀而合。因此，大學英語課程，除了要培養學生英語綜合應用能力外，還應擔負起貫徹通識教育內容的責任。

［1］孫有中.英語教育與人文通識教育.外語教學與研究出版社，2008.

［2］李曼麗.通識教育——一種大學教育觀.清華大學出版社，1999.

［3］大學英語課程教學要求.2007.