淺談如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的情感

◆鄧振娟

(河北省高陽縣宏潤中學)

淺談如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的情感

◆鄧振娟

(河北省高陽縣宏潤中學)

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說“輟文者情動而辭發(fā)，觀文者被文以入情”，它闡述了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者的重要性。只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，恨其所恨，才算讀懂一篇文章。對于教學而言，更要用各種手段展現(xiàn)語文的人性美、人情美，從而喚醒學生的情感，使之向健康、真純、高尚的境界發(fā)展和提升。這不僅是語文本身自我的回歸，更是教書育人的職責所在。那么語文課上又有哪些培養(yǎng)學生情感的策略呢?

一、導語——創(chuàng)設情感意境

導語是一節(jié)課的起點，就像樂曲的前奏。在語文教學中，教師要以極富創(chuàng)意、充滿智慧的導語創(chuàng)設美的意境，帶著這份特有的情感閱讀課文，學生的情緒很容易被感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在教《濟南的冬天》時，我曾這樣設計導語:“《濟南的冬天》是老舍先生的一篇寫景散文，它情辭并茂、詩意盎然。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人極美的享受。作者曾說過，上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。現(xiàn)在我們就去課文里感受一下它的美妙吧。”

這個導語以其盎然的詩意，引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開端，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

再如講朱自清的《荷塘月色》時，有位老師是這樣設計導語的:“在中國現(xiàn)代文學史上有這樣一位文學家教授，他一身重病，但寧可餓死，也不領美國的‘救濟糧’，毛澤東稱贊它表現(xiàn)了民族氣概。他就是著名的散文家朱自清。當時正值蔣介石叛變革命，他在北京清華大學。作為一個愛國志士，他身在北方，心系江南。今天我們學習他在這種背景之下寫的《荷塘月色》。”本來荷塘月色在學生的想象中應是明媚艷麗的花園，但經(jīng)過這一引導，一下子把同學們帶到了1927年蔣介石叛變革命的悲慘歷史背景之中，誘發(fā)了學生的主觀情感。這種情感滲透到作品之中，與作者同命運，共呼吸，達成共鳴。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”導語是刨設情感意境的突破口，富有情感的導語，往往能“先聲奪人”，一下子扣住學生的心弦，為學生學習全文定下情感基調(diào)，為學生把握作者的情感脈絡，把握作品中蘊涵的情感基調(diào)作好鋪墊。

二、朗讀——渲染情感的場景

有人說，“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”朗讀是語文教學的有力武器，尤其是教師的范讀對于學生理解課文進入意境至關重要。教師聲情并茂的朗讀使靜態(tài)的無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)有聲的具體情景。它既是引導學生領悟課文思想內(nèi)容的過程，也是“以聲傳情”感染學生的過程，學生的情感往往是潛在的，教師用“動情”的語言傳達“動情”的事，通過調(diào)節(jié)自己語言的輕重高低，語調(diào)的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，表情的喜怒哀樂，將課文中的文字語言及蘊涵的感情聲情并茂地傳達給學生，點燃學生感情的火焰，激發(fā)學生那灼熱的情感，使他們在強烈的感情驅(qū)使下學知識、受教育、懂道理、明人生，所以聲情并茂的朗讀有助于文中蘊含感情的抒發(fā)和宣泄，它可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。例如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，作者以小小的郵票、船票、矮矮的墳墓和淺淺的海峽四個意象，勾勒出一個游子思鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁，從個人到祖國，感情層層深入，逐步推向高潮，反復朗讀之余，學生便會于無形中感受到情感的撞擊，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

有些文章，作者所流露的情感基調(diào)不是一成不變的，這就要求我們細心體會，在朗讀時用語氣的變化把情感的變化體現(xiàn)出來。如教《岳陽樓記》這一散文名篇時，教師可先用一種低沉、緩慢、的語氣形象地描繪一幅陰冷的畫面;然后，轉(zhuǎn)用一種輕快活潑的語氣具體地描繪晴朗的景色，這兩景一陰沉一晴朗，都把學生帶進特定的情境，從而讓學生深切地體會到“遷客騷人”的“悲”和“喜”。學生的情感隨著教者的朗讀而發(fā)生或悲或喜的變化。同時，為學生進一步領會下文的“不以物喜，不以物悲”的崇高思想境界作好鋪墊。

當然，文章風格的不同，決定了朗讀情調(diào)的不同。教師必須融之以情，讀出感情，只有如此，才能激發(fā)學生的感情，從而進入文章所創(chuàng)造的意境，產(chǎn)生求知的渴望。

三、情境——激發(fā)情感的橋梁

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，“作者胸中有境，入境始于親。”具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創(chuàng)設良好的學習情境，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，積極開展“情境教學”使學生自融其中，融情入境。

例如，《安塞腰鼓》是一篇展現(xiàn)陜北人民精神生活的美文，文章以鏗鏘磅礴的語言，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅谀切蹨喓裰氐狞S土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。?可是由于生存環(huán)境的差異，學生對安塞腰鼓氣勢缺乏直觀形象的認識難以入境。所以，我適時地插播了安塞腰鼓的視頻，那恢弘的氣勢、那精湛的表現(xiàn)力，不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。使學生很快地融情入境，充分得感受了生命的熱烈、豪放與中華民族生生不息的活力。

當然，運用“情境教學”時應充分渲染課文的主調(diào)，切忌濫用情境，否則一味渲染所謂的“情境再現(xiàn)”，勢必會喧賓奪主，最終導致課堂教學的失敗。

總之，語文教學是一片情感的花圃，教師要善用不同的手段撥動學生的情感之弦，讓學生與作者產(chǎn)生心靈深處的對話，只有這樣，才能使語文教學達到“文”、“理”、“情”相通的境界，才能真正展現(xiàn)語文教學的魅力。