高中英語高效課堂之我見

◆姚鳳彩

(濟寧市育才中學)

高中英語高效課堂之我見

◆姚鳳彩

(濟寧市育才中學)

近幾年來，隨著我省素質教育的推進和新課改精神的深化，高中英語教學在教學模式上也有了很大的變化，主要因為課時量減少，教學內容并沒有減少，如何在課時量減少的情況下向課堂要效率，圓滿完成教學任務便成了當務之急。我們學校在2011～2012學年度開展了課堂教學效率年活動。通過對有效課堂教學的先進理論和新方法的學習和有效課堂教學認識大討論的進行，我對高效課堂的認識有了更進一步的認識。

高效課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。

高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

高效課堂就要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現:一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。

簡言之，“高效課堂”可以概括為:輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思考，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

在高效課堂實施的具體過程中，應該注意以下幾點:

1．講和不講的問題

高中教學內容多任務重時間少，如何在課堂上既要發揮教師的引導作用，又要把時間交給學生，發揮學生學習的主體作用，便成了首先要解決的問題。教師要講，但是要少講，有針對性地講。講就要精講，做到“三講三不講”。

“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法。

“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

2．構建和諧英語課堂的問題

在英語課堂教學中營造和諧輕松的氛圍，對于激發學生學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學效率至關重要。

多用鼓勵性話語，如“good，very good，well done，great”等，使學生品味到學習的快樂。教子十過，不如贊子一功。對于后進生不要隨便批評，要適當地設置一些難度較低的問題，給他們開口說英語的機會，增強學習的自信心。

有一天上午上課時叫一位女生讀昨天學過的新單詞，結果她讀得很不流暢，我就隨口說了一句，課下沒有讀吧。然后我就繼續上課。下午的時候，她托人遞給我一封信，她說，老師，我課下確實已經讀了，只不過讀得不熟練，可是你不能就說我沒有讀，我一直是很喜歡英語的，但是您的話讓我很傷心，我覺得老師您不相信我……看完信以后，我非常的內疚，這才知道，我不經意的一句話，已經帶給我的學生這么多的困擾，于是我決定補救。再上課的時候，我當著全班同學的面，向她道歉，當我說完對不起，全班同學不約而同的鼓起掌來，而那位女孩子，則用手背悄悄抹了抹眼睛。我知道，我的道歉不僅僅讓這個女孩子的心靈得到撫慰，更讓全班同學感受到了我對他們的尊重和師生之間平等的關系以及我對他們的愛。

3．增加課堂趣味性的問題

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，課堂“應是快樂的場所”。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。特別是英語教學，基礎不好的學生，看不懂、聽不懂，無心學習。如果教師再不想方設法激發學生的興趣，課堂上的一切活動都將是徒勞了。因此，對于那些用法相似又不容易記住的知識點，老師就要多總結多思考，利用多種記憶方法幫助學習記憶和理解。

比如，dealwith和do with都是“處理”的意思，一個和how一起使用，一個和what一起使用，學生總是記不住，我就告訴學生，取長補短，取多補少。即長的what和短的dowith，短的how和長的dealwith。再比如，setabout和set out都有動手做某事的意思，一個后跟doing，一個后跟to do，取多補少，即 set about doing，set out to do。

在英語里面有很多表示“看”的短語，如，glance at(匆匆一瞥)，stare at(盯著看)，glare at(怒目而視．學生在辨別和記憶上有些吃力，我就用一個句子把三個短語糅合到一起。Iglanced at a beauty(我瞥見一個美女)，so I stared at her(所以我盯著她看)，but she glared atme．(但是她對我怒目而視)．學生聽了以后哈哈一笑，于是很輕松地就理解并記住了這三個短語。

單詞doubt既可以作名詞，后面可跟同位語從句，疑問句和否定句中用that引導，肯定句中用whether引導。作動詞時，后面可跟賓語從句，疑問句和否定句中用that引導，肯定句中用whether或者 if都可以。學生在記憶的時候很容易混淆。我就幫他們歸納為:疑問否定都一樣(都用that)，名一(whether)動二(whether/if)不能忘。

使用生動形象的話語，既可以增加課堂的趣味性，又可以將枯燥的知識變得鮮活，課堂效率自然會得到提高。

4．多媒體使用的問題

21世紀是網絡的世紀，我們學校已經普及了多媒體網絡，充分利用好會使英語教學受益匪淺。運用多媒體可以有效地增大課容量，減輕教師板書的工作量，使教師能有更多的精力講深講透。因而能在有限的時間內贏得更多的讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間。

但是在使用多媒體時要注意，多媒體課件不能過于花哨亮麗。在制作課件時要充分考慮學生的生理、心理及課堂教學的需要，力求內容精練，主題鮮明，操作方便。有些課件內容復雜，操作繁瑣，從表面上看制作精美內容充實，但在實際課堂上，往往教師忙于操作課件，學生在一旁看熱鬧。看上去熱熱鬧鬧的一堂課，學生課后卻講不清楚學到了什么。真正好的課件不在于形式，而在于能否真正滿足課堂需要。

使用多媒體，不能忽視傳統的黑板。用多媒體播放幻燈片不是多媒體課堂的全部，它只是教學的輔助工具。學生的記憶隨著幻燈片的播放轉瞬即逝，而黑板可以板書重點難點，留給學生記筆記的時間，有利于學生對知識的記憶和吸收。因此，傳統黑板有著不可替代的作用，我們應該將傳統的模式多媒體技術相結合，才能促使課堂效率達到最高值。

當然，要做到高效課堂，并不是注意到以上幾點就可以的，高效課堂，還需要老師課前對教材的把握，還需要課后的鞏固運用和科學的評價體系。要做到真正的“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”的高效課堂，我們還要繼續探索，任重而道遠。

［1］汪曉細．淺談構建高校英語課堂．2011，(6)．

［2］吳秀英．談多媒體網絡在英語課堂個教學中的應用．雙語報，2011，(5)．

［3］歐陽筱莉．巧用多媒體技術實現最優化英語教學．雙語報，2011，(5)．