英語自主學習能力培養策略研究

◆康 陸

(鐵嶺師范高等專科學校外語學院)

英語自主學習能力培養策略研究

◆康 陸

(鐵嶺師范高等專科學校外語學院)

現有的英語教學忽視了對學生自主學習能力的培養，使其在校期間被動應付課堂內容，自我學習能力較差，無法應對畢業后更高的社會需求。本文根據社會認知學派提出的自主學習研究框架，對學生英語學習的現狀及特點進行研究，提出培養學生自主學習能力的六種策略。

英語 自主學習 能力培養

一、英語自主學習理論概要

隨著認知心理學和人本主義心理學的不斷發展，人們開始關注個體認知能力迥異的學習者內隱的學習過程，尤其是成年的學習者對自己學習的自主決策能力。20世紀80年代初，Holec將learner autonomy(自主學習)這一觀念引入外語教學，最早提出自主性學習概念，認為它是“在學習過程中對自己學習負責的一種能力”;Little(1991)把它界定為“一種獨立的、進行批評思考、作出決定并予以實施的能力”。從本質上說，自主學習的動機應該是內在的或是自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過聯系已達到自動化的，學習時間是定時而有效的;自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習的過程做出自我監控，主動營造有利于學習的物資和社會環境。但在實際的學習情境中，多數人處于完全自主學習和極端不自主學習之間。目前學生在哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，本文通過大量調查和分析，力求找到改進的方法。

二、學生英語自主學習的現狀

目前普遍存在不自信、動力不足等問題，學習環境的不同也使他們在學習方式、學習策略上形成固有的特點。

1.在學習動機方面，多數學生選擇此專業是出于被動而不是真正對英語感興趣。同時認為自己的能力不足，能夠通過學校的考試即可。如學校要求過四級，就以四級為目標，沒有動力去以更高的分數考過六級，不敢去想考專業八級，更少想到去考研究生，沒有給自己設立長遠的目標。

2.在學習方法方面，大多數學生對語言的學習策略沒有認知，即便學習成績較好的學生也對英語的學習方法、學習方式沒有理性的認識。即使從網絡上了解到一些提高英語成績的方法，雖然勇于嘗試，但是由于意志薄弱，缺乏長期管理和安排學習的毅力，于是堅持不了多長時間，看不到顯著的變化便繼而放棄。

3.在學習時間的安排上，大多數學生由于長期受基礎教育階段傳統教育思想的影響，認為學習就是上課聽老師講解，作好筆記。依賴課堂、封閉學習，以課堂作為唯一的學習機會，過分依賴老師的灌輸，課后也疏于完成作業以加強鞏固練習，不善于利用大量的自學時間來將知識內化，加深記憶。

4.在學習結果方面，有許多學生過于樂觀，看到自己能與外教進行簡單交談就認為掌握了英語的聽說，能夠大概看懂文章大意就認為掌握了英語閱讀。一些學生認為重要的是語言的流暢而不是語言的準確，因此不重視語法、詞匯知識的學習。有的學生過于悲觀，總認為自己聽力不好，單詞容易忘記，閱讀丟分，作文不會寫。當他們努力了一段時間還是沒有長進的時候，便對學習效果形成錯誤的自我評價，也不能有針對性地進行自我監控，自我提高。

5.在學習環境方面，近幾年來由于學校住宿環境的改善，網絡接到了宿舍，大多數學生擁有自己的電腦，他們經常以網絡為載體，與世界各地的人用英語聊天，查閱各種英文資料，搜索相關專業知識，欣賞英文影視作品等，一定程度上擁有了良好的英語語言環境。但是，他們的學習大多零散沒有系統，也找不到適合自己程度的英文學習資料，往往過于簡單，或者過于強調趣味性而沒有對學習成績的提高有實質性的幫助。

三、如何培養學生的自主學習能力

自主學習能力既是一種學習能力，又是一種學習態度。從橫向角度說，如果學生本人對學習動機、學習內容、學習策略、學習時間、學習結果、學習的物資和社會性條件等各方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從縱向角度說，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備;在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節;在學習活動后能夠對學習結果自我檢查、自我總結、自我評獎和自我補救，那么他的學習就是自主的。學校與教師應該共同加強對學生自主學習能力的培養，有意識地開展講座，研討如何培養學生的自主學習能力。

1.通過各種講座和活動的開展、大賽的參與，擴展學生的視野，端正學生的學習動機，克服學生的自卑心理，使學生設立長遠的學習目標，樹立終身學習的觀念。

2.通過系統的學習，培養學生的策略意識，在教學過程和教學活動中練習各種策略的具體使用，讓學習策略逐漸滲透并融入每一項學習任務。幫助學習者了解語言規律、習得過程以及如何進行自我管理、如何選擇適合自己的學習方法，加強意識控制能力，加強基本功的訓練，使每個學生能根據自己的學習特點列出相應的學習計劃并得以有效實施。

3.幫助學生認識到英語學科的特點，只有課內與課外的學習時間比例達到1∶3才能保證大量的有效輸入，并在進一步的消化吸收后，以口語或寫作方式把學過的語言知識輸出，并最終完成新一輪的語言習得。從而使其重視課下的時間利用，并保證學習時間的連續性，使學習效果事半功倍。

4.通過設計測試使學生了解自己目前對詞匯量、語法水平、語音語調等基本要素的掌握情況，對自己的實際水平有更客觀的判斷;同時在課堂教學中促使學生思考，要求以日記的形式記下自己對所學內容的思考，對作業和測驗進行歸納總結，形成檔案記錄。

5.利用傳統的教室、圖書館及固定的自主學習中心等受控制的學習環境，提供咨詢和幫助，對培養學生的自主學習能力至關重要。課堂上也應盡可能通過各種教學活動，激發學生自主學習意識，激勵學生走出教室和學習中心，走進更加自由的空間，讓其有意識地在更廣泛的環境中學習，將真正的自主學習延伸到課外，比如，一些公共場所、機場、俱樂部、宿舍等。

通過教師有意識地傳遞一系列自主學習方面的知識和方法，可以幫助學生對自己的學習有更加清醒的認識，這樣他們才能把課堂學習與自主學習更好地結合起來，配合教師的教學，與同伴團結協作，不斷增強英語學習的自覺性和主動性，提高學習效率和效果，樹立英語學習的自信心和學習熱情，并為日后的終身學習打好基礎。

［1］方永彬.大學理科新生自主性英語學習行為的調查與分析［J］.山東教育學院學報，2005，(5).

［2］張靈敏.如何培養大學生英語學習中的自主性［J］.寧波工程學院學報，2005，(3).

［3］David Gardner＆Lindsay Miller.Establishing Self－Access from Theory to Practice［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.