基于工作過程的環境影響評價課程教學改革探討

◆湛靈芝 彭輝輝 劉 麗 湯桂容

(長沙環境保護職業技術學院)

基于工作過程的環境影響評價課程教學改革探討

◆湛靈芝 彭輝輝 劉 麗 湯桂容

(長沙環境保護職業技術學院)

高職教育的目標在于培養滿足社會需求的高技能應用型人才，行動能力的提高是職業教育的關鍵，而課程的實施是能力培養的載體，因而課程改革始終是職業教育和教學改革的核心。本文以環境影響評價課程開發為例，探討如何進行基于工作過程的課程改革。

工作過程 環境影響評價 課程設計

高職教育的目標在于培養滿足社會需求的高技能應用型人才，行動能力的提高是職業教育的關鍵，而課程的實施是能力培養的載體，因而課程改革始終是職業教育和教學改革的核心。基于工程過程的課程改革已成為近年來職業教育改革的熱門話題，其實質在于課程的內容和結構不再追求學科結構的體系，而是工作過程的系統化，運用與工作過程相關的典型工作任務對現代職業活動進行描述，并在此基礎上開發職業教育課程。

環境影響評價是我院資源環境與城市管理、環境監測與評價、環境監測與治理技術、環境規劃與管理等專業的主干課程，通過該課程的學習，使學生掌握環境影響評價的基本概念、基本理論、有關的法規與標準、環境影響評價的技術和方法，培養出勝任環境影響評價工作的高素質綜合職業技能型人才。

一、環境影響評價課程教學改革的必要性

環境影響評價是一門綜合性非常強的專業課，幾乎涵蓋了環境科學與工程課程體系的主要內容，具有廣泛性，與其他課程聯系緊密，也是一門應用性和實踐性很強的課程。與其他專業課相比，該門課程可以說是在工作中的實踐應用而誕生的，隨著國家環境法律、法規、標準的制訂與完善在不斷充實與發展。以往的教學，受教學條件和學時限制，往往僅通過講解和案例教學的方法，側重環評的等級分類、法律法規、導則、技術和方法等的理論灌輸。學完本課程后，學生難以將理論與工程實際結合進行環評的實際操作，無法根據具體項目提供合理的工藝分析、環境現狀分析、環境影響預測分析以及提出切實可行的環保措施。學生只是被動學習知識，無法學以致用。另外，由于諸多原因，目前急需能夠獨立進行具體項目環境影響評價的人才，行業的需求不斷提高。學生理論基礎好，但動手能力弱，學生得不到實踐鍛煉，工作能力差。對于如何在以后工作中應用所學的環境影響評價知識參與實際環評工作，更是感到茫然，往往處于想學又怕學的矛盾心理狀態。顯然傳統的教學模式已經無法適應“環境影響評價”課程的教學需要。基于此狀進行環境影響評價課程的教學改革必需且迫切。

“基于工作過程系統化課程模式”源自德國“雙元制”職業教育，是一種建立在對職業工作崗位充分調研的基礎上，以職業崗位典型工作任務為內容，開發出來的工作過程系統化的學習領域課程體系。它充分體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的高職教育特征，是一種以行動為導向，注重學生綜合能力培養，教、學、做合一的現代職業教學模式。為了適應當前高職教育發展的要求，推進環境影響評價教學的改革的不斷深化，我院于2009年以環評0831班為試點，開展了基于工作過程的課程教學改革。

二、課程設計思路

1.課程設計理念

該課程著眼于學生職業崗位能力的培養和職業素質養成，關注學生終身學習與可持續性發展。按照項目驅動、案例教學的教學方式，以實際的工作項目與工作過程設計該課程的教學。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要。項目設計以真實的建設項目環境影響評價為線索來進行。教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等種途徑，采取工學結合，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過教學做一體化，以學生為主體，重點評價學生的職業能力的養成。

2.課程設計總體思想

開放性。聘請環評專家審核教學計劃，組建校企合作課程開發團隊，教學、實訓項目源于真實工作任務。

職業性。以環評技術人員職業能力為導向，以典型工作過程為依據，按照環境影響評價上崗標準選取教學內容，依托學院環評中心具體項目設計學習情境。

實踐性。以工作過程為主線、以項目為載體，形成基于工作過程的行動導向教學模式。

三、本課程設計的主要內容

1.教學目標

環境影響評價是我院環境類專業的專業核心課程，該課程的教學目標是使學生全面掌握環境影響評價的基礎知識和實踐技能，了解環境影響評價相關的工作崗位和工作職責，樹立環境影響評價技術人員應該有的職業道德觀念，能夠針對具體項目編制環境影響評價文件，達到環境影響評價上崗證(國家職業資格)的要求，具備從事環境影響評價工作的職業技能。

2.教學內容

本課程是根據環境影響評價崗位職業技能和要求，按照環境影響評價的工作流程(現場踏勘、工程分析、現狀調查與評價、環境影響預測與評價、污染控制與保護措施)系統地介紹應如何開展具體項目的環評工作，主要涉及的內容包括各環境要素如水、大氣、聲、固體廢物、生態、環境風險等方面的環境影響評價的原理、技術方法、標準和案例實踐。

按照環境影響評價技術崗位、企業及各行業環境保護工作崗位的職業能力培養需求、課程的培養目標，本課程整合教學內容，構建了以項目為載體，以工作過程為導向，以崗位技能和知識結構為目標，設計了6個學習情境，分為現場踏勘、工程分析、現狀調查與評價、環境影響預測與評價、污染控制與保護措施及環評文件編制六個，在循序漸進的六個學習情境中，完成學生的職業技術能力培養與職業角色的轉化。具體學習情境的設計及對應的學時、培養目標見表1。

3.教學過程

教學過程應以培養學生分析問題和解決問題能力為主，同時注重培養學生的職業素養的形成。本課程學習情境的教學按照“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六步法來進行。

資訊。對于每個情境的教學，老師提供各類學習資料和參考資料，或告訴學生資料來源，讓學生自己去找(如環境影響評價技術導則、環境標準、產業政策指導目錄、項目資料等)。引導學生獲得完成任務的資訊。學生以4～5人分成小組，通過通讀、討論、查閱等方式學習相關資料，鍛煉學生自我獲取信息和與人交流的能力。

計劃。學生之間進行交流、溝通、討論、制訂實施任務的計劃，在理解相關知識與掌握相應技能的基礎上，激發分析、推理等高級思維活動，培養團隊合作的精神。

決策。分小組討論，分析闡述各自制訂的資料清單和工作計劃，老師指導確定最終的資料清單和工作計劃，每組選派一名成員闡述工作計劃和資料清單。

實施。按照工作計劃，分組實施。每個學生實施過程中扮演了項目建設方、環評技術人員、環評文件的審批人、項目涉及的公眾等多個角色并進行角色的互換。

檢查。在實施的過程中采用自查、小組互查、教師檢查相結合的方式。

評估。模擬環評評審會的要求，對學生的成果進行評估。

在整個教學過程中，學生是學習活動的主體，教師是咨詢者、引導者、指導者，學生在實際工作中邊做邊學，自己發現問題，想辦法解決問題。在教學活動中，將職業活動的各個元素滲透到整個教學過程中，有利于學生職業素養的形成，使學生能較快地適應工作崗位的要求。

4.教學評價

本課程的教學評價采取過程性評價與終結性評價相結合的考核體系，突破知識點考核方式，過程性評價主要通過學生團隊對每一個學習情境工作任務的完成狀況及學生本人在完成任務時的表現進行評價。綜結性評價，主要考核知識的綜合應用，突出能力目標，如分析、解決問題的能力。同時考勤、平時課堂學習和實踐過程也納入到職業能力的訓練質量考核中。

四、課程建設規劃

為了更好的進行教學改革，要真正達到預期的效果，本課程擬在以下方面加強建設:

1.環評實訓室的建設

基于工作過程的課程教學必須對學生今后的實際工作環境進行模擬，為學生提供現場的操作過程，使學生獲得感性認識，其順利開展必須有相關實訓環境的支撐。因此在課程改革中，必須認真分析每個工作任務的現場工作環境，完成相應實訓室和校外實訓基地的建設。學院在已有環境影響評價技術服務中心的基礎上決定成立獨立的環境影響評價實訓室，配備必要的環評軟件、繪圖軟件、計算機、投影儀、GPS、數碼相機、DV、資料柜等器材，同時進一步加大校外實訓基地的建設。

2.教學資源的開發

國家環境方面的相關政策和法律法規在不斷完善及更新，同時環境影響評價的技術導則與標準更新的非常快，而目前的教材內容更新比較慢，這就要求我們的教學內容必須得根據環境影響評價技術導則、標準的更新及時的修訂和調整，確保教學內容的實用性和適時性。在課程建設過程中應根據該課程的教學設計和實訓條件，結合項目內容與目標，對教材內容進行整合和重新編排，開發出符合本課程教學要求的校本教材和實訓指導書。形成以學生為主體的任務驅動式教材。

3.師資隊伍建設

目前該課程專任教師有8人，兼職教師有5人，兼課教師有5人。專任教師中均具有碩士研究生以上學歷、中級和中級以上職稱，其中注冊環評工程師1人，環評崗位證書3人;兼職教師中博士2人，碩士1人，本科2人;正高1人，副高1人，其余均為中級(工程師)，其中注冊環評工程師3人，環評崗位證書1人;兼課教師中均具有碩士研究生以上學歷、中級以上職稱，其中環評工程師3人，環評崗位證書2人。為了更好的推進課程的教學改革，下一步將完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊伍成長和激勵機制、專任教師培養培訓機制、兼職教師教學能力提升機制和專業教師企業實踐制度，全方位強化師資力量建設。

［1］曾傳柯，李揚.基于工作過程的室內裝飾工程技術課程改革研究.美術大觀，2010，(11).

［2］賈彩云，甄海欣.項目教學法在環境影響評價中的應用探討.科技信息，2011，(1).

［3］范珍，管亞風，黃志平.基于工作過程導向的《貨物·儲存與配送》課程改革，職教論壇，2010，(23).