初中英語寫作之我見

江蘇省常州巿金壇市直溪初級中學 李敏

一、初中英語的寫作教學尚存在的問題

1.1 學生自身的原因

由于平時對于寫作方面的訓練非常有限，所以，很多學生本身對寫作并沒有引起足夠的重視，在考試或日常練習的寫作部分無從下筆，甚至有些學生對寫作產生了厭煩和畏懼的心理，學生的自信心受到打擊，更不要說產生濃厚的興趣了。長此以往，形成了非常不好的惡性循環現象。另外，由于學生自身對學習方法的掌握并沒有得到應有的鍛煉和提高，加之寫作涉及到的知識面和點比較多，學生對拼寫、固定搭配、語法、段落等等掌握的并不全面，就會造成錯誤百出，對于教師的修改意見也沒有引起做夠的重視。于是造成了初中生英語的寫作能力的欠缺。

1.2 教師方面的因素

首先是教師自身對寫作的不重視，對學生的寫作缺乏單獨的教學和技法訓練。甚至有些教師產生錯誤的認識，認為寫作是初中三年級的任務，在低年級并不需要進行訓練，而使平時的寫作僅僅是簡單提及和作為課后作業思考。另外，由于學生的寫作能力并不高、錯誤百出，很多老師認為這是詞匯、語法等基礎沒有打好，應先進行這些方面的加強，從而對寫作放任。正是由于部分教師在教學上的這些不正確的觀點，使得初中英語寫作教學定位產生偏差，學生沒有形成英語思維和寫作的能力，造成寫作水平一直停滯不前。

二、初中英語寫作教學改進的有效途徑

英語寫作能力的提高與培養并不是一蹴而就的，而是循序漸進的一個過程，可以從以下幾個方面來著手：

2.1 夯實基礎，多方面訓練

2.1.1 每日一練，循序漸進

從初中一年級抓起，在每次課開始之前給學生一定的時間進行英語會話，可以采用分組的形式，例如：“How old are you?” “Where are you from?” “What does your father do?” “When do you get up?” “How do you go to school?” “What’s your favorite sport?”……通過分組練習和訓練，讓學生習慣英語的聽說和進行英語思維，逐步來訓練英語寫作的基礎能力，而并非停留在英文課本中。從初二開始，我改變了自由會話的內容，每天按座位輪流，形式可以是一人表演后向全班提問；兩人表演后互相問答；三人或三人以上表演對話等。內容包括談論天氣、班級出勤、班級活動、學習生活、個人愛好、家庭情況等。這些內容很多是課文內容中涉及到的，只是通過匯報的形式使學生聯系自己的生活實際，學會應用。這樣又使學生從習慣聽到習慣說到習慣寫，因為學生的匯報內容都要課前寫好，并記憶在腦子里的。

2.1.2 加強對詞匯和句型的操練

英語教學的基礎就是詞匯量的掌握，平時要堅持對學生進行詞匯的鞏固復習，加強學生的記憶。通過一些典型、直觀的句子讓學生掌握句型，并通過模仿等方式進行句型的操練，最終實現學生對于想說問題的脫口而出。相信通過這些訓練，學生的英語寫作能力也會得到大幅度的提高。

2.1.3 模仿和背誦范文

中國有句古話：“書讀百遍，其義自現。”英語文章也是如此。通過多讀、多模仿和背誦，學生在寫作的時候就能自熱而然地套用這些經典語句，為自己的寫作內容爭光添彩。通過美文的背誦，學生大腦里就儲存了一定的素材，在寫作時就能自由提取，靈活應用，舉一反三了，從模仿中也提高了自己的英語語言表達能力。

2.2 加強指導，優化過程

寫作過程綜合反映了學生的想象力、思考能力和觀察能力，而這個能力的提高離不開教師的指導。

要想使學生的寫作過程進行優化，可以再寫作前進行作文題目的討論，讓學生們各抒己見，激發學生們的靈感和創造力；在寫作過程中，教師對學生的初稿進行及時的修改和指導，使學生能夠很好地提煉語言、安排文章的結構，同時對學生的思維進行有效的訓練；在寫作完成后，要組織學生們對彼此作文進行互相評定，自己也對自己的作文進行思考和升華，再通過教師的點評，達到互動、提高和加深影響的多重目的。

2.3 客觀評定，培養興趣

對學生寫作的評定，教師要做到客觀、及時。對學生作文中表現出來的優點要及時地表揚，對于錯誤要以恰當的方式指出，對錯誤率要進行一定的控制，以對學生進行相應的鼓勵，激發學生的學習興趣和熱情。每周可以將優秀的寫作文章拿出來，讓學生們互相觀摩和討論，以提高學生的綜合能力。

三、結束語

綜上，針對目前初中學生英語寫作能力不高的問題，要引起廣大教師的足夠重視，通過不斷的努力，是學生養成良好的英語寫作習慣，培養學生英語思維的能力，加強訓練，在教師的正確指導下使寫作能力得到有效的提高，為英語語言的學習打下堅實的基礎。

[1]教育部.新課程英語標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]中學外語教與學2009(1).