初中英語寫作之我見

江蘇省常州巿金壇市直溪初級中學(xué) 李敏

一、初中英語的寫作教學(xué)尚存在的問題

1.1 學(xué)生自身的原因

由于平時對于寫作方面的訓(xùn)練非常有限，所以，很多學(xué)生本身對寫作并沒有引起足夠的重視，在考試或日常練習(xí)的寫作部分無從下筆，甚至有些學(xué)生對寫作產(chǎn)生了厭煩和畏懼的心理，學(xué)生的自信心受到打擊，更不要說產(chǎn)生濃厚的興趣了。長此以往，形成了非常不好的惡性循環(huán)現(xiàn)象。另外，由于學(xué)生自身對學(xué)習(xí)方法的掌握并沒有得到應(yīng)有的鍛煉和提高，加之寫作涉及到的知識面和點比較多，學(xué)生對拼寫、固定搭配、語法、段落等等掌握的并不全面，就會造成錯誤百出，對于教師的修改意見也沒有引起做夠的重視。于是造成了初中生英語的寫作能力的欠缺。

1.2 教師方面的因素

首先是教師自身對寫作的不重視，對學(xué)生的寫作缺乏單獨的教學(xué)和技法訓(xùn)練。甚至有些教師產(chǎn)生錯誤的認識，認為寫作是初中三年級的任務(wù)，在低年級并不需要進行訓(xùn)練，而使平時的寫作僅僅是簡單提及和作為課后作業(yè)思考。另外，由于學(xué)生的寫作能力并不高、錯誤百出，很多老師認為這是詞匯、語法等基礎(chǔ)沒有打好，應(yīng)先進行這些方面的加強，從而對寫作放任。正是由于部分教師在教學(xué)上的這些不正確的觀點，使得初中英語寫作教學(xué)定位產(chǎn)生偏差，學(xué)生沒有形成英語思維和寫作的能力，造成寫作水平一直停滯不前。

二、初中英語寫作教學(xué)改進的有效途徑

英語寫作能力的提高與培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是循序漸進的一個過程，可以從以下幾個方面來著手：

2.1 夯實基礎(chǔ)，多方面訓(xùn)練

2.1.1 每日一練，循序漸進

從初中一年級抓起，在每次課開始之前給學(xué)生一定的時間進行英語會話，可以采用分組的形式，例如：“How old are you?” “Where are you from?” “What does your father do?” “When do you get up?” “How do you go to school?” “What’s your favorite sport?”……通過分組練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣英語的聽說和進行英語思維，逐步來訓(xùn)練英語寫作的基礎(chǔ)能力，而并非停留在英文課本中。從初二開始，我改變了自由會話的內(nèi)容，每天按座位輪流，形式可以是一人表演后向全班提問；兩人表演后互相問答；三人或三人以上表演對話等。內(nèi)容包括談?wù)撎鞖狻嗉壋銮凇嗉壔顒印W(xué)習(xí)生活、個人愛好、家庭情況等。這些內(nèi)容很多是課文內(nèi)容中涉及到的，只是通過匯報的形式使學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，學(xué)會應(yīng)用。這樣又使學(xué)生從習(xí)慣聽到習(xí)慣說到習(xí)慣寫，因為學(xué)生的匯報內(nèi)容都要課前寫好，并記憶在腦子里的。

2.1.2 加強對詞匯和句型的操練

英語教學(xué)的基礎(chǔ)就是詞匯量的掌握，平時要堅持對學(xué)生進行詞匯的鞏固復(fù)習(xí)，加強學(xué)生的記憶。通過一些典型、直觀的句子讓學(xué)生掌握句型，并通過模仿等方式進行句型的操練，最終實現(xiàn)學(xué)生對于想說問題的脫口而出。相信通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作能力也會得到大幅度的提高。

2.1.3 模仿和背誦范文

中國有句古話：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”英語文章也是如此。通過多讀、多模仿和背誦，學(xué)生在寫作的時候就能自熱而然地套用這些經(jīng)典語句，為自己的寫作內(nèi)容爭光添彩。通過美文的背誦，學(xué)生大腦里就儲存了一定的素材，在寫作時就能自由提取，靈活應(yīng)用，舉一反三了，從模仿中也提高了自己的英語語言表達能力。

2.2 加強指導(dǎo)，優(yōu)化過程

寫作過程綜合反映了學(xué)生的想象力、思考能力和觀察能力，而這個能力的提高離不開教師的指導(dǎo)。

要想使學(xué)生的寫作過程進行優(yōu)化，可以再寫作前進行作文題目的討論，讓學(xué)生們各抒己見，激發(fā)學(xué)生們的靈感和創(chuàng)造力；在寫作過程中，教師對學(xué)生的初稿進行及時的修改和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠很好地提煉語言、安排文章的結(jié)構(gòu)，同時對學(xué)生的思維進行有效的訓(xùn)練；在寫作完成后，要組織學(xué)生們對彼此作文進行互相評定，自己也對自己的作文進行思考和升華，再通過教師的點評，達到互動、提高和加深影響的多重目的。

2.3 客觀評定，培養(yǎng)興趣

對學(xué)生寫作的評定，教師要做到客觀、及時。對學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的優(yōu)點要及時地表揚，對于錯誤要以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋觯瑢﹀e誤率要進行一定的控制，以對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。每周可以將優(yōu)秀的寫作文章拿出來，讓學(xué)生們互相觀摩和討論，以提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上，針對目前初中學(xué)生英語寫作能力不高的問題，要引起廣大教師的足夠重視，通過不斷的努力，是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力，加強訓(xùn)練，在教師的正確指導(dǎo)下使寫作能力得到有效的提高，為英語語言的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]教育部.新課程英語標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]中學(xué)外語教與學(xué)2009(1).