淺議英語教學中的課堂提問技巧

山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)望重中學 楊作安

一、問題的設計

教師必須從教學目標、教材知識要求及學生的實際情況出發(fā),設計出各種各樣,深淺不一,生動有趣及符合教學大綱和學生特點的問題,這是課堂提問活動成功的保證。設計問題可以從以下幾點來考慮:

1.1 目的性

教師首先必須清楚提問的目的是什么：是檢測學生對所學知識的掌握程度,還是啟發(fā)學生進行深層次的思考。然后對要提問的知識點,提什么問題,怎樣提進行精心設計,這樣才能做到因材設問,使提問起到真正的作用。

1.2 層次性

教師應根據(jù)教學目的和內(nèi)容擬定中心問題，再圍繞主題由易到難，精心設計一系列問題,使學生由淺到深地理解所學內(nèi)容。例如：當學一篇新課文時,可以先讓學生讀一遍，回答一些淺層次的問題，了解學生是否已掌握大意。當讀過第二遍時可以提一些深層問題,考察學生是否了解深刻，最后得出課文的中心思想。

1.3 創(chuàng)新性

教師可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料,設計適量靈活性較大的問題,這些問題要新穎別致,并能喚起學生的共鳴,課文中找不到現(xiàn)成答案,而又與課文關系十分密切。讓學生對問題進行討論、爭論。這樣既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、提問的方法和技巧

2.1 因人設問

教師在選擇學生回答問題時,切忌按座位順序提問,以避免造成學生只考慮自己所要回答問題，也不可只提問成績好的學生，應該針對學生的實際情況提出不同問題。

例如：對于困難生,可以提一些淺顯的表層的問題,這些問題直接引用課文信息就可以回答,易使他們產(chǎn)生參與感與成就感；對于中等生，則可以提一些深層的細節(jié)性問題；對于優(yōu)等生,則可以提一些概括性評價性問題。這樣才能使學生們都能從回答問題中享受獲取知識的歡愉與樂趣。

2.2 變換方式提問

課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想，積極參與。如果變師生回答為教師問、學生答；學生問、教師答；學生問、學生答，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地提高學生說英語的機會。例如，教師在教授新課文、介紹新單詞時，可以利用學生好奇心，巧妙地激發(fā)學生提問的欲望；創(chuàng)設提問的機會，啟發(fā)學生動腦筋、提問題，由教師來回答。學生在教師的回答中不知不覺地學到了新東西，這樣學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。此外,還可以開展以小組為單位提問，以多變的形式對課文內(nèi)容提問，既調(diào)動了學生的積極性，又發(fā)揮了參與意識。

三、提問時的態(tài)度

教師的態(tài)度對學生影響很大。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生引入到一個求知的境界中，使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。提問時,教師應態(tài)度溫和,語調(diào)親切,使學生情緒放松,應對學生說一些鼓勵的言語。如:Would you like to have a try?Try your best等。對于回答正確的要給予恰如其分的肯定和褒揚；對回答困難者要及時啟發(fā)誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的提問，應加以糾正和補充；當學生不能正確回答或回答完全錯誤時，應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，幫助他們。只有這樣才能使學生感到生生平等,師生平等，才能體驗成功，從而不斷增強信心。

四、運用現(xiàn)代化手段

在科技高度發(fā)達的現(xiàn)代，很多學校都設有多媒體教學設備，教師可以充分利用這一現(xiàn)代化手段，為學生創(chuàng)造出一定的情景，使抽象問題具體化，提高學生的學習興趣。教師要適度地運用提問，切忌使一節(jié)課成為“滿堂問”。教師在課堂教學中，還應注意培養(yǎng)自己反思的習慣，經(jīng)常問問自己提出何類問題能啟發(fā)學生的心智，是否還有別的好的問題，讓誰回答問題等等。通過這些反思，不斷提高教師發(fā)問水平，提高自我反思能力。

五、結束語

課堂提問是提高英語教學質量的重要途徑之一,它有利于學生積極思考,主動參與，提高課堂學習吸收率，可以培養(yǎng)學生學英語的興趣，養(yǎng)成善于思考的習慣，還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學。因此，教師必須堅持提問原則,活用提問方法,真正實現(xiàn)課堂提問的功能，使英語教學取得更好的實際效果。

[1]胡洪瓊.關于詞匯教學的幾點思考[J].教育教學論壇,2010(11).