時裝秀英語——淺談初中英語情景教學

重慶市渝北實驗中學 任和秀

英語課堂改革說了很多年，但真正能付諸實施的經驗和成果并不多。筆者從事初中英語教學19年，一直喜歡有意識地創設“情境”，將“教、學、用”有機結合，把“意外的驚喜”時時帶給學生，收到了較好的教學效果。

以下這節課，我將時裝秀引入課堂，希望能引起讀者共鳴：

一、創設情境

當我教人教版七年級Go for it!（下）Unit 7 What does he look like?中Section B“3a”時。根據課文需要，我刻意塑造了自己的新形象，上下裝比平時多加了三層：第一層是一件紅色的短袖T恤和一條黑色的小A字裙，第二層是一件黃色的短袖T恤和一條綠色的短擺裙，第三層是一條可以外穿的長及腳踝的花吊帶裙，最后戴了一條黑白相間的圍巾和一副淺色的太陽鏡。

二、巧妙運用

當我全副武裝閃亮登場，全班同學目瞪口呆：“Wow，Miss Ren,how cool！ ”我接著學生的茬：“Yes,this is Miss Ren’s new look。”于是很自然地導入3a Johnny Dean’s New Look 的學習。

2.1 講解：關于短語not...any more的用法，我利用當時的穿著講解：

當我摘掉太陽鏡時說：“Miss Ren doesn’t wear sunglasses any more.”

取下圍巾時說：“Miss Ren doesn’t wear scarves any more.”

脫掉長裙時,同學們不用我開口搶先答道：“Miss Ren doesn’t wear dresses any more.” 全班同學一邊笑一邊大叫：“Miss Ren doesn’t wear T-shirts any more.Miss Ren doesn’t wear skirts any more...” 最后瘋狂到：“Miss Ren doesn’t wear jeans any more.”

我立馬說：“No,stop here!Now,this is your turn.Every group can dress up your model.I can give you my clothes or you can change your clothes to dress up.”

2.2 模仿：趁著同學們的熱情高漲時，我將全班分成四個大組，每組挑選同學參加時裝模特表演。負責表演的模特到辦公室換裝，其他同學熟讀3a，我也趁此機會在教室巡視解惑答疑。隨著我們以前編排的“Let’s...” chant:

Let’s sing,let’s sing.Sing,sing,sing!

Let’s dance,let’s dance.Dance,dance,dance!Let’s show,let’s show.Show,show,show!Let’s watch,let’s watch.Watch,watch,watch!

四組模特隊順次出場。有男扮女裝的：穿著小旗袍，一副淑女相；有女扮男裝的：戴著牛仔帽，穿西裝打領帶確有紳士派頭。

2.3 運用：模特在教室來回表演,小組成員寫他們模特的New Look。當模特回到講臺前，由小組代表起來描述他們的New Look。當模特脫掉他們的服飾時，其他各組以搶答方式用not…any more造句。

2.4 評價：“All the models are very special and I like all of you.We must remember that everyone wants to be beautiful,but I think the beauty from your heart is the most important!”

2.5 效果：這節課，我結合了新課標要求的課堂德育滲透，激活了課堂教學，激發了學生學習英語的興趣，培養了學生自主學習的能力和合作精神。

三、反思

現在的初中英語教學，不少教師仍然固守傳統的教學模式，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，學生精神萎靡不振，聽的記不住、背的記不牢。于是，為追求考分，一些學生不得不“三更燈火五更雞”，要么死記硬背，要不就陷入茫茫的題海之中。

四、結束語

語言本來就是一種社會現象，是一種為了表達我們的思想進行人與人之間的交際工具，它的內容豐富多彩，變化多端。而仍然用一種僵硬固守的模式已經不適應新課標的要求，新課標強調“以人為本”，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。我們盡可能地讓英語生活化，讓學生由被動學習轉為主動，樂于學習英語；盡可能地讓學生參加實踐活動，表達真實情感，不要讓英語學習成為無源之水，無本之木。

五、寄語

我們每位英語教師，只要我們觸動學生的情緒，多傾入一些情感交流，搭建更多的活動平臺，一定能構建一個和諧的英語課堂，達到“教、學、用”的和諧統一，達到主客觀的和諧統一，達到智力因素和非智力因素的和諧統一。

[1]孫鳴.英語學習與教學設計.上海教育出版社,2004.

[2]鄧紅軍.初中英語任務型教學的理解和運用.四川教育學院院報,2005(12).