語文課堂教學中教學方法的選擇

◆孫東陽

(吉林省洮南市第三小學)

多少年來，語文教學方法基本上是一個模式:教師講，學生聽;教師唱主角，學生當配角。教學的程序也基本上是一個模子:段落大意+中心思想+寫作特點。隨著新課程改革的不斷發展，這種教學模式受到越來越多教師的否定。許多教師開創了一個個自成風格的嶄新模式。諸如導讀式、答疑式、自讀式、論辨式、讀寫式，等等，真似百花爭艷，異彩競放。語文教學有其不同于其它學科的特殊性，語文學科教學內容和教學目的要求的豐富性和多樣性，決定了它傳授知識的途徑和方法的多樣性。

首先，教學模式要因文而異。比如說，語文教學的基本原則是精講多練，即以學生為主體，訓練為主線。但是講授文學鑒賞性的課文，就應當以教師為主體，教師就像導游給游客介紹人文景觀一樣，娓娓道來，把范文的精妙之處講深講透，精雕細刻，從而讓學生在藝術一地里充分得到美的享受。又如，大家都覺得“段落大意——中心思想——寫作特點”，這“三部曲”教學模式太枯燥乏味，可是用這種模式教有些議論文也未嘗不好。再如，教詩歌、散文重在朗讀和欣賞，教小說重在分析和評價，教議論文重在論證過程的邏輯分析，教文言文則重在對古漢語詞意類句法的理解。這些不同體裁的文章，怎么可以用同一種模式教學呢?

其次，教學模式要因人而異。所謂因人而異，就是說學生基礎有好有壞，年級有高有低，教師教學風格也存在著異同。適用于初中生的教學模式，用于高中生就不見得合適，錢夢龍、魏書生等教學專家用起來得心應手的模式，我們一般教師就不一定學得會，用得好。

再次，教學模式要因教學目的的要求而異。不同的文體有不同的教學目和要求，即使相同的文體，也常有不同的側重點。要達到不同的目的要求，就必須設計與之相適應的最佳的教學模式。再說，教材中有精讀課文和自讀課文之分，這兩類課文也由于學習要求的不同，而不可能用同一模式教學。

在教學中還往往有這樣的情況，每試用一種新的模式，開頭幾天學生有新鮮感，能激發起興趣，教學效果往往很好。可是使用的時間一長，學生就會感到單調無味，積極性就大不如前，教學效果也就大為遜色了。

因此，一位優秀的語文教師，要善于設計并嫻熟地運用因文章、因學生、因教學目的要求而定的多種教學模式，以取得最佳的教學效果。用通俗的話說，就是對癥下藥，百藥治百病。如果他面對不同類型的課文或者不同層次的學生，只會運用一種教學模式，那么，無論這種模式有多好，也是很難成功的。上述這些道理或許大家都有可能接受，看起來似乎意義不大。然而，從當前教學現狀看，大多數教師基本上是“千文一式”的教學方法。在舊模式的基礎上做些小改動的一套半新半舊的模式，以不變應萬變。平時備課很少在教學模式的設計上動一番腦筋，只有在上觀摩課的時候，才費盡心思地設計一些新花樣來賣弄，待觀摩課過后又老調重彈。這也正是語文教學效率難有重大突破的原因之一。