問渠那得清如許，為有源頭活水來
——談學生作文的“語源”問題

◆陸桂平

(浙江省天臺縣外國語學校)

問渠那得清如許，為有源頭活水來
——談學生作文的“語源”問題

◆陸桂平

(浙江省天臺縣外國語學校)

大多數中學生談到作文，就眉頭緊鎖，而“無話可說”是他們最頭痛的一個問題。有些學生作文的立意并不差，坐在那兒想想，覺得有很多東西好寫，可是這筆一提便無從著手，或者只寫了兩三句就完了，究其原因是什么呢?是學生的語言貧乏，也就是“語源”不富之故。就如何培養學生豐富自己的“語源”進行了探討。

學生 作文 語源

厚積言有物，說的就是胸中要積累有豐富的材料，才能在下筆時言之有物。

要豐富語源，首先必須積累豐富的材料。寫文章要有一定的材料，而這些材料，不是在寫文章的一瞬間自己跳出來的，材料要靠平時積累。如何能較多地積累材料呢?有兩條途徑:一是積累平時有過感受的材料;二是積累別人的材料。

《語文課程標準》中要求學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”不管是為創作，還是為了完成老師布置的作文，學生肯定動了腦筋，想過許多東西，直到把要寫的東西都寫下來為止。那些寫到作文里的和沒寫到作文里的東西，往往是學生們較有感受的，或者耳聞目睹的材料，抓住時機積累這些材料，是一個比較簡單而有效的方法。教師在指導作文時，要告訴他們有意識地記憶這些材料，使之成為以后寫作的素材;或者分門別類記下，分清楚哪些材料適合寫哪些文章。積累自己的材料，還要指導學生克服聞過則非，熟視無睹的壞習慣，養成善觀察、多留心周圍事物，勤捕捉瞬間感受的好習慣。并且勤把這些東西寫進日記中，這樣日積月累，材料自然會越來越豐富的。

不過由于受年齡、學識的局限，學生的見聞感受畢竟有限，甚至不正確，所以要較多地積累別人的材料。這就是說豐富“語源”，還需要重視積累別人的材料，包括課內的、課外的書中讀到的材料，主要可采用做讀書筆記的方法，要指導學生勤摘抄所讀書中優美的語言、環境、人物等描寫的句子。大量地摘抄這些東西，實際上就是材料積累的過程，積累得越多，“胸中墨”也會越豐足。寫作時，這些貯藏在記憶倉庫里的“墨”就會源源不斷地“流出”，選擇恰當的、符合中心的用上去，這樣，不但能學以致用，又能變“無語可說”為“有話可說”“言之有物”。

大量地閱讀當然是積累材料的好方法，學生閱讀量越大，“源頭活水”就越多，“找水”的能力就會越來越強，閱讀興趣也會越來越高。對7～9年級的寫作要求是“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

要積累，就需要有觀察，有發現，更要有創作的興趣，要有捕捉生活素材的情感，要有感受美麗的能力。《語文課程標準》對7～9年級的寫作要求中第三條就是:多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

我們都說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。作文的世界是無比廣闊的:一人一世界，一鳥一天堂。學生的生活圈子里本來就有許多讓人心動的傳奇故事。能感受生活，品味人生，然后寫下美麗，留駐精彩，這就是創作的整個過程。

不過，作文并非生活的簡單實錄，來自生活的材料要經過作者的技術處理，藝術加工，才能化平凡為傳奇，使來自生活的素材更典型，更有感染力。

有個叫余薇瑩的學生，她以《回家》為題寫了一件回家的煩惱事:星期五回家路上，車山人海，堵車了，作者焦急地等待正常通車，等到下了公交車，發現爸爸媽媽早等著了，回到家，發現全家人都等著她。于是，她感受到了家的愛的溫暖。此文發在天臺外國語文學社社刊《飛鶴山》上。她寫的是生活中的一件小事，作者把平時觀察到的堵車的情景，公交車上客人的反應，爸爸媽媽、爺爺奶奶的言行狀貌恰當地描述在文章中，使文章顯得生動形象，富有感染力。

《語文課程標準》在寫作的總目標中規定:“重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”看來我們教師是應該為學生積累材料，豐富語源提供指導幫助。

百練筆生花，就是強調練的重要性。要有豐富“語源”還必須經常練筆。《語文課程標準》對5～6年級的作文就要求“課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。”在對7～9年級寫作的目標中要求“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。”由于練筆不拘形式，不限內容，要求比較單純，學生容易寫，寫多了又能提高興趣，熟能生巧。故曰:“大抵文字熟乃妙，熟則利病自明。”清人所著的《讀書作文譜》中說:“學人只喜多讀文章，不喜多做文章;不知多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求己之決，其備相去遠也。”多練不單指課堂上練，寫日記也是練的一種。寫日記時若能有意識地加強語源的積累，會收到事半功倍的效果。練筆尤其重要的一環，是鍛煉學生的語言表達能力，那些想起來很美，寫起來無言的學生大多屬于語言表達能力不夠者。這就明白地告訴我們，語言表達能力在創作中的重要性。

再者，平時寫作時，教師要有意識地指導他們寫長作文，這很有必要，也很要緊，因為這首先是能使學生在心理上形成一個概念——寫作文要有一定的文字量，不是三言兩語可以完成的。學生也不得不從多方面想方設法寫出很多東西來，思維不得不拓得寬些、遠些，只要不離題的都可以寫上去。不過這樣做，開始時難免有“懶婆娘纏腳紗，又長又臭”的現象。但我認為，能寫出一定文字量的文章至少比雖然不離題卻寫不上幾句就完了的文章要有前途。因為中學生的作文不是寫作定型階段，而是訓練、學習、提高階段，是培養學生們具有寫作能力的基礎階段，而“語源”應該是最基礎的基礎吧。況且“長”不一定都“臭”。在“長”的基礎上再輔以中心、形式或其他要求的指導，擇其精者用之，成效就出來了。經過幾屆學生實踐，這些效果頗佳，因為這種方法大大放開了學生的手腳，使學生談文色變的緊張神經得以放松，思維也會拓展開來，即使寫日記也要養成寫“長”的習慣。

生活是作文之源，練筆也應該大膽地描畫生活，注重生活細節的刻畫，從生活中“找水”。這樣，不僅解決了作文“無話可寫”的問題，而且有助于寫出內容充實，富有新意的好文章。

教師應該發掘學生的潛力，培養學生做文章的興趣，提高學生的審美能力，拓展學生的思維廣度，并能用自己個性化的語言去抒寫自己的見聞和感受。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”“語源”是學生寫作文的基礎，只有“語源”豐富，胸中有墨，才能寫出文章，才能有興趣寫文章，寫好文章。所以，中學階段有意識地培養學生的“語源”，是作文教學應重視的一環。胸中墨豐足，下筆千言易。