對小學語文寫作方法新方向的初探

◆李立立

(河北省盧龍縣劉田各莊鎮大寺小學)

對小學語文寫作方法新方向的初探

◆李立立

(河北省盧龍縣劉田各莊鎮大寺小學)

寫作能力是語文教學成果的綜合評價標準。在教學過程中，教師應做到因勢利導，從各個方面指導趣味作文，把寫作帶進生活，鼓勵學生自由命題，個性發揮。在以學生為主體的寫作中，要把主動權還給學生，讓學生在寫作中自由發揮。

寫作能力 小學語文 興趣培養

在小學生中，大多數學生的寫作能力差強人意，作文水平不容樂觀。現在的小學生只要一看到作文題目就發愁，討厭作文，對寫作深惡痛絕，說寫作興趣那只能算是夸夸其談。如果再不采取措施，不僅會影響到學生作文能力的再提高，而且更不利于對學生的語文素養的培養。因此，培養學生寫作能力刻不容緩。

一、利用情感手段來寫作靈感

興趣是開啟愛好之門最有力的鑰匙。每個人從事自己喜歡的各種各樣的活動，都是由于對活動有一定的激勵動機、因興趣愛好引起的成就數不勝數。所以激發學生的興趣和愛好是培養作文能力的關鍵因素。作文的教學與良好的情感是密不可分的。如果不顧及學生的興趣愛好，在枯燥乏味的環境中要求學生接受知識是收不到良好的教學成果的。

1.給寫作創設良好的人文情境，激發寫作興趣則是手到擒來

在此過程中，教師必須要讓情感在語文教學中發揮淋漓盡致的作用，利用身臨其境、如見其人的情感素養來縮短學生與作文中人物的心理距離，讓學生主動地去體會、去感知，去領悟，進而去寫作。所以，教師應該以各種途徑為導向，在寫作中指導中去創設更多豐富多彩的情境情感。語文是有生命的，我們可以利用語文教學中的情感因素，鼓勵學生，激發學生與其產生強烈共鳴。利用情境創造條件，造就情感氣氛，帶動學生思維的活躍性，讓學生在這種其樂相容學習環境中暢所欲言，自由的表達對寫作的傾瀉，從而徹底消除對作文的厭惡心理，從心底真正地愛上寫作。讓學生自由表達在這片熱烈的情感中，真實地用內心去歡迎寫作。

2.感受感知，尋找領悟，掀起寫作熱情

在寫作中，最重要的就是對事物敢說敢寫。作為教師必須要做到激發學生敢的熱情，并善于保護學生的這種熱情。讓學生以自我最真實的面目來應對寫作。敢于培養學生大膽的說心里話，即想如何寫就如何寫。我們還可以培養學生寫日記的愛好，日記記錄的都是生活的點點滴滴。通過培養學生寫生活日記，周圍事物的觀察日記，來教育學生，讓學生懂得寫作就是要記錄與真實生活相關的各個片段，也讓他們明白寫作很簡單，徹底克服對寫作的恐懼。

3.為寫作累素材，譜寫華語

學生的寫作內容是一個個被積累的詞句的組合。學生對寫作的確有興趣了，但是如果沒有強大的學語積累，寫起內容來也是言之無物的。因此，教師有必要幫助學生推薦并且多閱讀，從全方位、多角度的摘錄收集素材內容。

既然寫作離不開生活，那么教師就應該培養學生從生活出發，到生活中去。帶領學生從他自己看到的、想到的、聽到的事物中寫作。只有學生感受到的內容豐富了，那么寫作的題材也就沒那么難以尋找了，作文的素材在生活中無處不在。例如:教師可以帶領學生去參加一次公園游覽，讓學生體會夏季公園每個角落每個人。以此素材來練筆。所以經常安排學生觀察生活的事物，讓他們盡情展開想象，把一個個生活實踐都拿到寫作中來。通過實實在在的對生活各方面體驗才能打開學生的思維，從而達到舉一反三的目的。

另外，適當的增加閱讀的數量也是積累寫作素材的有效方法。一般作文需要的詞句很多都是來源于閱讀中，尤其是其中的題材遣詞對寫作極其重要。腹有詩書氣自華，所以讀書不但可以積累優美詞句，還可提高文化素養，讀的越多越可以生動準確的表達想表達的意境。因此，在作文教學中，教師不但要幫助學生立足于語言積累上，還要引導學生把生活氣息融入文章，最后要把語言還原于生活。在課外閱讀中，遇到自己喜歡的語句，不但要理解它的意思還需要學生在適當的語境中對其進行正確的運用。

二、任意揮灑文采，自由表達真采

經常看到小學生試卷上的小作文題，題材不限，自由表達即可。作品寫實對小學生來說是作文的最基本要求。因此，在教學中老師應指導學生養成勤于動筆，勤于動腦，自主寫作的好習慣。使學生能最大限度的發揮自己的的主體精神，盡量減少寫作時的心理障礙，真正做到在寫作中自由自在的表達他們的見、聞、感、思。

生活中所遇所見是活生生的寫作題材，注意觀察身邊的人事物，擴大寫作的生活范圍。只要留意觀察身邊小事，那么寫作素材就是手到擒來的。在教學中，教師可以通過一些小例來啟發學生對身邊發生的小事的感悟。這對寫作的思維鍛煉能起到大大的拓展作用。老師可以從課文中選擇一處景，并對此景進行講解，在課堂上與同學進行互動，通過交流拓寬學生的想法與思路，文章就好寫多了。

給寫作創造一種輕松的寫作氛圍，這對學生在愉悅心情下發揮作品是非常有幫助的。因此，教師在教學中的首要任務就是幫助學生營造一種自由表達的輕松情境，從根本上驅除學生畏懼心理，增強學生寫作的自信心。而寫作的空間自由也很重要。

三、書面口頭相匯合

對于作文教學而言，口頭與書面表達具有很多方面的差別。有些口語可以用在文章中，但是有些卻不可以。有些書面可以用于口語，但總是有嘩眾取寵的感覺。因此在教學中，老師應注意兩者的區別，帶領學生辨別兩者的關系，使得文體字里行間的形式更和諧得體。

四、品評成功作品

每當學生練筆一次后，老師可以對優秀作文進行評價，如果評價不錯，則會激勵學生更踴躍的寫作，如果是基礎差的同學，只要他的文章里有一點亮點就應該給予及時的表揚。老師還可以利用學校公開的墻報，在板報上粘貼優秀文章。這樣既是對學生寫作的肯定又會增強學生的成就感，更加激發了學生的寫作興趣。

除了在學校內粘貼優秀作文外，老師應該經常鼓勵學生向一些報社或者出版社投稿，增加與外界的交涉，讓學生的寫作空間更廣闊。

總而言之，不管是對學生還是對教師來說，寫作都是值得考驗的。我們在作文教學的過程中，不但要立足于學生的生活、學習，還應該對學生內心的思想認識進行實際把握。不僅要激發學生的寫作興趣，更要帶領學生正確積累寫作素材，規劃指導寫作的技巧，讓學生從心底喜歡寫作，愛上表達，從根本上真正提高小學生的作文能力。

［1］李景陽.語文教學論.陜西師范大學出版社，2003.

［2］梁中杰.現代基礎寫作學［M］.四川大學出版社.

［3］語文課程標準(試驗稿).北京師范大學出版社.