小學(xué)中年級語文實踐性作業(yè)的設(shè)計研究

◆張 韻

(江蘇省連云港師專二附小)

每當(dāng)我站在講臺前，就在思考:應(yīng)該怎樣做，才能讓孩子喜歡我的語文課，喜歡做我的語文作業(yè)呢?還是那老一套的、枯燥乏味的作業(yè)嗎?應(yīng)該設(shè)計出什么樣的作業(yè)，才能讓學(xué)生既喜歡又能提高語文成績呢?《新課標(biāo)》指出，要重視讓學(xué)生關(guān)注大自然。教師要引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去活動，讓他們有更多的機會參與社會實踐活動。也就是說，要用綜合的、發(fā)展的眼光看待語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的實踐。課堂和課外都應(yīng)該把綜合實踐活動置于重要的位置。

一、實踐作業(yè)的特點

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。落實到實踐性語文作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)，我認為應(yīng)該突出以下幾點:

1.趣味性

蘇霍姆林斯基認為，“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”“興趣是最好的老師”。實踐性作業(yè)要求教師將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。在愉悅合理的情景中引導(dǎo)學(xué)生運用豐富多彩的形式開展學(xué)習(xí)和思考，多角度、全方位的感知知識，獲取知識，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調(diào)查、參觀、訪問、制作、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學(xué)生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

2.動態(tài)性

實踐性作業(yè)多是動態(tài)作業(yè)，可以稱之為行為作業(yè)或活動作業(yè)。常規(guī)作業(yè)大多是看書寫字，具有一定的靜態(tài)性，而事實上，一味地讓小學(xué)生靜坐在房間里是學(xué)不到活知識的。讓學(xué)生動起來，走出家門，走進大自然，走進社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。這既符合學(xué)生的好動愛玩的天性，也有利于提高學(xué)生的生活能力、創(chuàng)造能力。

3.人文性

作業(yè)設(shè)計不僅要有趣味性，還要有人文性。教師要真正關(guān)注學(xué)生的需要，而且要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍之內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)，這樣的實踐作業(yè)訓(xùn)練，才能內(nèi)化為學(xué)生的語文能力。

4.主動性

只有讓孩子在活動中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，才能使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，也才能把兒童的潛能充分發(fā)掘出來。實踐性作業(yè)的動態(tài)性激活了學(xué)生的主體意識，同時，在實踐性作業(yè)中教師放手讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計，自己自主選擇作業(yè)的數(shù)量、完成時間、方法、作業(yè)呈現(xiàn)形式和作者，自己去動腦筋動手獨立完成任務(wù)。學(xué)生在實踐性作業(yè)中，擺脫了課堂教學(xué)中很容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，尋找資料，從而實現(xiàn)了由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。

5.探究性

《新課標(biāo)》十分重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因為探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性是實踐性作業(yè)的最顯著的特征。實踐性作業(yè)無現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生主動參與、觀察、發(fā)問，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。教師要鼓勵學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。

二、實踐性作業(yè)的設(shè)計

1.觀察性作業(yè)

“觀察是智慧的重要能源”(蘇霍姆林斯基語)。結(jié)合語文教學(xué)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習(xí)慣。

比如，學(xué)了《荷花》，讓孩子去欣賞荷花，聯(lián)系課文中的描寫，讓孩子發(fā)現(xiàn)更多原來沒有發(fā)現(xiàn)的，發(fā)揮自己的想象，回來和其他小朋友交流。學(xué)了《北大荒的秋天》，可以讓孩子隨著父母一起去找找家鄉(xiāng)的秋天，既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又促進了親子關(guān)系。

通過以上途徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并采用寫觀察片段、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學(xué)生的生活積累。

2.操作性作業(yè)

(1)畫一畫。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視原文，以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落哦。這樣，可以加深學(xué)生對語言文字的理解和感悟，因此，布置一些畫一畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)、樂中學(xué)，自然會有很好的效果。學(xué)完了《江南》，學(xué)生感受到江南真美呀，讓孩子通過自己的畫筆把那種美試著畫出來，不僅加深了對江南美的領(lǐng)悟，更能通過細描慢畫體會到江南那種靜謐舒心的氛圍。學(xué)完了《做一片美的葉子》，孩子們用畫筆畫下自己喜愛的葉子，放在身邊，提醒自己，每時每刻要像葉子一樣，奉獻自己，讓彼此的生活更美好。

(2)養(yǎng)一養(yǎng)。“人之初，性本善”。其實，每個孩子都有一顆善心、愛心，而且都非常喜歡小動物，目前德國小學(xué)生開展的“善良教育”，其中一項就是在家庭里喂養(yǎng)一些小動物，讓孩子親自去照料，以便學(xué)會體貼入微地照顧弱小的生命。因此，在實踐作業(yè)中，適當(dāng)開展養(yǎng)殖活動，能豐富和增加學(xué)生的感性認識，引導(dǎo)孩子觀察小動物的生活習(xí)性，隨時記下實踐過程的酸甜苦辣、喜怒哀樂。學(xué)完了《珍珠鳥》一課，可以試著讓孩子養(yǎng)一養(yǎng)小鳥，或者照顧幾條小魚，平時換水、喂食這些工作都親自來做，不僅獲得了很多樂趣，更能提高孩子獨立能力。

(3)做一做。語文應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”利用教師節(jié)，植樹節(jié)、婦女節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日，開展課外實踐活動，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，也鍛煉了他們的做事能力，滿足了他們積極上進的要求。

3.表述性作業(yè)

語文是最重要的交際工具。口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實、教材與生活的橋梁。把以往的語言，本課學(xué)習(xí)的語言，加以運用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點。

在一開始的訓(xùn)練中，我選擇故事性較強 ，情節(jié)較簡單的，如《三袋麥子》《小稻秧脫險記》等，讓孩子自由組合，自己選角色，仔細揣摩人物的語言、動作、神態(tài)，加上老師指導(dǎo)，孩子們互相切磋，孩子們表演的惟妙惟肖。學(xué)生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，內(nèi)化了自己的語言。口語交際課是為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力而設(shè)的課。在口語交際課后，將課中學(xué)到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學(xué)生的口語能力。

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量實踐訓(xùn)練才能內(nèi)化為能力。而實踐性作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。

4.閱讀性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說:“轉(zhuǎn)化后進生一個重要的武器就是閱讀。”“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進行智育的重要手段。”可見閱讀的重要作用。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業(yè)做細做實，擴大學(xué)生的知識儲備量。例如學(xué)了《軍神》，可以讓孩子讀讀劉伯承的故事。學(xué)了《有趣的發(fā)現(xiàn)》，讓孩子去讀讀科學(xué)家的故事，選一個講給大家聽聽，等等。通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

5.查閱性作業(yè)

課改強調(diào)大語文觀，要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學(xué)生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡(luò)查找資料。如教學(xué)《恐龍》之前，我布置學(xué)生回去收集有關(guān)“恐龍”的圖片或文字資料。學(xué)生收集到的資料是多方面的，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關(guān)“恐龍”的知識，為更好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情奠定了基礎(chǔ)。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進學(xué)生適應(yīng)信息社會。

廣東省深圳市園嶺小學(xué)二分部小學(xué)語文特級教師許彥達認為，新課程背景下，設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，在形式上、內(nèi)容是行，應(yīng)注重作業(yè)的趣味性、靈活性、講究作業(yè)的開放性、合作性和探究性。我覺得這是我們語文教師共同探索的目標(biāo)。

附:小學(xué)中年級語文部分課文的綜合性作業(yè)設(shè)計舉例

1.讓我們蕩起雙槳

學(xué)習(xí)演唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》，利用周末的時間和爸爸媽媽看電影《祖國的花朵》(《讓》就是該片的主題曲)。

2.北大荒的秋天

利用節(jié)假日，和父母一起去尋找秋天，畫出你所找到的秋天。

3.三袋麥子

和朋友組合，排演課本劇。

4.小稻秧脫險記

排演課本劇。

5.水上飛機

從電腦或書本、報紙上查閱關(guān)于水上飛機的資料，如種類、作用、曾經(jīng)立下的功勞等，記錄在《采蜜集》上。

6.恐龍

查閱相關(guān)資料，讀一讀恐龍故事，課間和同學(xué)交流，看誰是最了解恐龍的“恐龍王”。

7.九色鹿

利用班會課組織學(xué)生觀看該動畫片。

8.春聯(lián)

回家寫一幅春聯(lián)。

9.走，我們?nèi)ブ矘?/p>

利用休息日，和父母、同學(xué)一起去植樹或認養(yǎng)小樹。

10.蘋果梨的五角星

自己在家切切看，考慮:為什么以前沒想到這個辦法?

11.祁黃羊

改劇本寫得非常詳細，關(guān)于劇本的背景、人物的表情、動作都很具體，朋友組合，排演課本劇，評選最佳演員、最佳導(dǎo)演、最佳道具等。