工作頁教學法的實踐與探索

◆張 暉 崔玲玲

(健雄職業技術學院機電工程系)

工作頁教學法的實踐與探索

◆張 暉 崔玲玲

(健雄職業技術學院機電工程系)

教學工作頁是以工作過程為導向，將學習與工作任務緊密結合，以“學生為主體，教師為主導，項目為主載”為宗旨，促進了學習過程的系統化，使教學內容更貼近企業的生產實際。為提高學生綜合職業能力，運用工作頁教學法進行課程的實踐與探索，并編寫學習工作頁，實施以工作頁為載體的一體化教學，取得較好的效果。

工作頁 教學模式 職業教育

職業教育的終極目標是培養高素質、高技能人才，這不僅要求學生具備專業知識和技能，更要求具備適應將來職業發展變化的能力。要實現這個職業教育目標，需要在課程教學過程中，通過經歷完整的工作過程，不僅學習專業的知識與技能，而且還能獲得相應的職業方法;通過小組合作，學會溝通與交流，并最終獲得綜合的職業能力。對于工學結合的課程，工作頁教學模式呈現的學習任務是學生有效的學習載體，根據企業的實際開發相應的學習任務來實現工學結合的目的。

一、引言

學習工作頁也稱為任務單貨作業單，是現代企業培訓中常用的學習載體，其主要內容是專業知識信息。學習工作頁是教學過程中學生的主要學習材料，工作頁中典型工作任務的學習任務，通過系統化的問題引導，指導學生完整的完成理實一體化的學習，在培養專業能力的同時，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生獲得工作過程的相關知識。學生通過獨立完成學習工作頁的典型任務，有效地調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，促進關鍵素質的提高。本文以典型零件數控加工工藝編制課程為例，介紹教學工作頁中學習任務的開發和選取，學習任務的排序以及教學工作頁在實踐過程中的特點。

二、課程定位與培養目標

典型零件數控加工工藝編制與實施是數控技術專業的核心專業課程，本課程通過理論和實踐相結合方式，充分強調實踐性，突出高職特點，采用“項目引導、案例驅動”教學法，學生掌握專業知識的同時提高了學生的綜合職業素質。通過典型零件數控加工工藝編制與實施課程的學習，該課程的培養目標是可以培養學生自主學習的能力，適應日新月異的加工技術的發展，可以增強學生溝通能力和主動服務意識，可以使學生具備零件加工工藝的編制和實施能力、創新能力和團隊協作能力，最終使學生成為數控加工工藝行業需要的人才。

三、學習任務開發

在數控加工工藝編制課程任務開發過程中，選取的典型工作任務目的是使學生掌握典型零件數控加工工藝編制的基本概念和基本方法，使得學生具備獨立編制和實施零件數控加工工藝的實際能力，按照企業零件工藝編制和實施的實際過程進行情景教學，使學生的培養與企業的需求實現對接。

表1 學習任務及排序

本課程由“軸類零件數控與實施加工工藝分析”等七個項目學習情景所對應的專項能力構成7個大的學習任務作為教學單元，涵蓋具體的知識、能力、素質要求，并充分考慮到后續崗位數控加工技術員所需的復雜零件工藝編制和知識拓展作為拓展能力，加入到教學內容中。對教學內容的選取，使學生在基本接近真實工作崗位的環境中快速地掌握零件數控加工工藝編制與實施的基本技巧和能力，積累工藝編制的經驗，夯實工藝基礎。

四、教學工作頁在實踐過程中的特點

在工作頁的教學過程中，主要采用任務驅動的方式引導學生學習，針對學習任務的行為活動、知識技能要求、信息獲取渠道以及質量評價等提出系列問題，學生可以嘗試各種方式在有限的時間內完成任務。工作頁可以引導學生在盡量真實的一體化工作環境中，對學習內容進行整體化思維和系統化思考，從而使學生有目標、積極主動學習，自主思考并勇于解決專業實踐問題。

1.以項目為載體，任務明確。學習工作頁作為學習載體，以典型工作任務的案例形式和要求出現，在教學過程中學生明確了學習任務和目標，激發學生學習的意識，根據工作頁的具體任務，學生能獨立或合作實施工作計劃，通過多種途徑獲取并完成工作任務中的專業知識和信息。

2.學生為主體，教師為主導，項目為主載。以工作頁為載體的教學過程中，采用“教、學、做”合一的教學方法，學生稱為主體，以完成任務作為主要的學習途徑，在學習過程中，學生始終處于主動的地位，教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。

3.靈活的教學組織方式。在教學中采用工作頁教學法，打破了傳統的教師講學生聽的“填鴨式”教學，而是給學生更大的學習空間。學生可以把自己解決問題的方案以小組方式進行討論或在講臺上講解，結合具體的工作任務要求，靈活采用各種教學組織方式。

4.多元化評價體系。在教學設計的學生評價方面，對學生的評價采取多元化評價體制，其中，能力考核占50%，知識考核占30%，職業素養考核占20%。能力考核主要考核項目任務的完成情況和正確性，知識考核采取期末考查的方式進行，職業素養考核主要包括平時考勤，安全文明意識，團隊協作精神。

5.提高學生的綜合能力。在實際教學中采用工作頁一體化教學方法，將學生置身于基于真實情景的任務學習環境中，以任務引導學生，促進學生自主參與、主動探究、加強學生自我發現，親身體驗，多層次的開放式教學，轉變評價觀念，尊重學生，充分挖掘其潛能，發揮其特長，肯定學生每一點進步和身上每一個閃光點，以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

五、總結

以工作頁為載體的一體化的教學過程，采用項目引導的教學方式，以學生為中心，學生是學習的主體，不僅能幫助學生明確工作任務和目標，同時也加強學生的學習意識，對自己的學習負責，促進學生積極主動學習。以教師為主載，教師則從傳統的傳道、授業、解惑等地工作轉向組織、輔導和咨詢的工作，組織和引導學生投入到學習任務的過程中。以項目為主體，通過調研企業工廠的生產實際，選取典型的學習任務，制定學習工作頁，使學生將理論知識與實際生產操作相結合，真正實現理論與實踐一體化，學習過程與工作過程一體化的教學法。

［1］邱志華.工學結合課程中學習任務的開發——以汽車傳動系統工作頁為例［J］.職教通訊，2010，(5).

［2］巫興宏.基于工作頁的一體化教學實踐［J］.交通職業教育，2008，(2).

［3］邱志華.淺談工學結合課程中學習任務的開發——以汽車傳動系統工作頁為例［J］.交通職業教育，2010，(3).