探討高中英語閱讀理解障礙中的非語言因素

◆徐志軍

(淄博市沂源縣第二中學)

《普通高中英語課程標準》中規定，重視學生的英語學習能力，提高學生在英語中的應用，學會運用英語思維，處理英語問題。從傳統的英語語言知識學習向語言能力應用的方向轉化，充分提高學生的學習能力和應用能力，是現代化教學中新的目標和要求。在日常的高中教學中，由于時間緊、任務重，家長和學生多重視學生學習的成績以及高考中所能取得的成績，往往忽視了學生的學習能力，特別是英語教學。英語教師在課堂上一般以講授英語詞匯和語法知識為主線，講授英語習題為輔，忽視對英語中非語言因素和知識的運用，這樣嚴重導致了學生在學習中出現對英語的理解歧義，影響了學生的學習效果。

一、非語言障礙的概念

非語言障礙主要指的是由于文化背景知識、閱讀動機、閱讀習慣、閱讀模式、閱讀的方法及智力要素等多方面原因產生的閱讀困難，一般多出現于針對古文或異國文字的閱讀中。

二、高中英語閱讀理解障礙中非語言因素的影響因素

1.背景知識的差異

英文作為一門外語來說，有著濃厚的文化背景和久遠的發展歷程。學生在做英語閱讀理解時，常常會產生無法理解或理解歧義的情況，這很大一部分都是文化的背景差異所導致的。文化背景知識是讀者在閱讀之前對于特定語境所必要了解的外部世界的相關知識。而英語閱讀理解正是考察了學生的閱讀能力、知識應用能力以及對英語語境和背景知識的了解，是一類綜合性較強的題型。充分了解英語的文化背景，不僅可以有助于理解作者的立場觀點、所處時代、寫作意圖等因素，更有助于對于自身知識的積累。與之相反，如不能充分理解其文化背景，就會影響學習效率，造成學習障礙。

2.閱讀動機的缺乏

閱讀動機主要指的是推動和鼓勵人們進行閱讀的重要因素，分為外部動機和內在動機兩種。而針對英語學習來說，閱讀動機則是學生學習英語的主觀能動性的體現。閱讀動機強烈的學生，往往會出現以極高的熱情，融入到英語學習的氛圍中去，并積極主動地了解有關英語知識的運用或英語背景文化知識等，完全投入積極的學習英語的熱潮中。隨之取得的成果也是可喜的，更加能激發學生的學習熱情，也使得學生有更高的探索和研究的追求。與之相反，如果學生缺乏積極的閱讀動機就會對閱讀失去興趣，產生閱讀障礙，甚至會出現不喜歡學英語的想法，在學習過程中也會應付了事，一遇到困難就心灰意冷，學習成績不佳。

3.不良閱讀習慣

在傳統的英語教學中，教師多以說教的形式為主，機械地對英語文章進行翻譯，不注重學生的學習的主觀能動性和研究性。這樣使得學生對于閱讀理解只認為能翻譯過來就可以，完全不考慮其中的文化背景知識、語境、語義是否通順達意、整體文章的含義是否連貫等方面的因素。再加上，學生對于英語學習的認識也有偏差，覺得只要背好單詞就可以學好英語，造成了學生在做閱讀理解時，一個詞一個詞地進行翻譯，不以語義為閱讀單位，造成了整體認知不夠，閱讀效果差。不良的閱讀習慣還包括學生用手指或嘴唇不停的“閱讀”;凡是遇到不認識的單詞就查詞典，不重視上下文之間的銜接翻譯;逐字逐句的翻譯，不注重整體含義，等等。這些不良的閱讀習慣都直接導致了學生閱讀效果不理想。

4.智力因素

世界上沒有相同的葉子，同樣，世界上也沒有相同的學生。每個學生在對語言的感知和接受程度上都有很大的差異，特別是針對異國語種的學習更是檢驗學生在學習中的能力和智力。據有關調查表明，50%的學生因為無法進行中文和英文的文化轉化，而產生理解歧義。這說明其存在著思維障礙。48%的學生表示，在閱讀較長的文章時，總是出現讀了后邊，忘了前邊的現象。當然，這樣的情況，我們是無法避免的，只有做到因材施教，才是教育之本。

三、針對非語言障礙的解決對策

1.豐富文化背景知識的教學

針對高中英語教學的特殊階段，我們可以將文化背景知識的學習采取課上課下共同學習的方式，將英語的文化背景知識融入到學生的學習和生活中去。教師在課堂上多講一些讓學生感興趣的英語知識的小故事，或是開展英語系列比賽，讓學生主動去研究發現知識。另外，培養學生對其他課程知識的積累，如地理、歷史等學科都會從各方面對英語的背景知識做出相應的補充，這樣也減輕了英語教師的教學壓力，從側面培養了學生的學習興趣和學習的主動性。

2.改善教學模式，重視創新

興趣是最好的老師，不斷培養學生的學習興趣，啟發學生對英語學習的欲望是英語老師應不斷努力的方向。以發揮學生的主動性為目的，改善教學模式，重視教學方法的創新可從一定程度上改變學生在閱讀理解中的非語言障礙。具體可以從以下幾方面入手:(1)循循善誘。教師以學生的角度進行思考，從學生感興趣的事物出發，不斷誘導學生的學習積極性。例如，針對閱讀理解的材料選擇上，可以多選擇一些學生喜歡的歌手或明星故事的閱讀材料，增加閱讀理解故事的吸引點，激發學生學習的主動性。(2)設置懸念。設置懸念應用到課堂教學中也會收到一定的效果。這就需要教師在英語閱讀理解的教學中，把握好懸念點，適時地拋出問題和懸念，激發學生的閱讀欲望，積極的參與到討論和分析中來。(3)引入競爭。高中階段的學生具有好勝心強、自尊心強等心理特點。教師從這點入手，適當地引入競爭機制，改變原先的過于呆板的教學氛圍，使每一位學生都參與到競爭中來，積極認真地閱讀文章。

3.培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生解決閱讀的非語言因素障礙的直接方法。教師在課堂上重視培養學生良好的閱讀習慣，糾正不正確的閱讀習慣。同時，注重一些小方法，小技巧的灌輸。例如，略讀法和尋讀法的目的都是在于讓學生跳過不重要的描述和細節，抓住文章的主要梗概進行閱讀的方法，使得學生從整體上把握文章的內容和寫作目的，從而達到解決非語言障礙的目標;猜測、推斷、搭橋構詞法是針對學生喜歡一詞一詞的查找意思來說的，強調在理解全文之后對于生詞含義的猜測以及分析。

4.因材施教

針對不同學生的學習特點和智力因素，教師在閱讀理解的教學中一定要做到因材施教。根據每個學生的實際情況，對個人的能力、特長、智力和興趣等方面進行指導和鼓勵。激發學生的自信心和自豪感，培養學生對英語閱讀理解的熱情，減少非語言因素所造成的閱讀障礙。

四、結語

高中英語閱讀理解障礙的非語言因素的形成原因和影響因素是多種多樣的，需要教師在教學的過程中多思考、多研究、多發現、多創新，不斷改善學生學習中的不良習慣，提高學習興趣，激發學習欲望，將英語閱讀理解的學習與其他方面結合起來，共同促進英語學科的學習。另一方面，教師自身也要不斷加強專業理論知識的學習，從心理學、社會學等多方面進行考慮，不斷提高學生的閱讀水平和閱讀能力，適應新時代教學所要求的個性化和能力化教學的目標。