“互動式”歷史教學模式的基本原則

◆劉蘭榮

(濰坊學院幼教特教師范學院)

把握“互動式”教學原則，是有序、高效地實施“互動式”教學模式的重要前提。“互動式”教學原則包括能動性原則、主動性原則、動態性原則、民主性原則等方面，本文側重從理性層面加以探討，并結合歷史教學實例加以說明。

一、充分發揮教師主導作用的能動性原則

教師在教學過程中所扮演的角色，應是組織者和指導者，在“互動式”教學模式的實施過程中主要發揮協調和指導作用。教師的教學服從于學生的學習，教為了學，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用的充分體現，才能保證“互動式”教學的有序地緊湊地進行。

教師的教學服從于學生的學習并促進學生的學習，主要有兩大功能，即導向功能和調控功能。

發揮教師的導向功能作用，一是“導讀”，通過精心設計閱讀提綱，指導學生感知教材和理解教材。提綱包括簡要提示、教材基本線索和學習要求。二是“導思”，通過創設問題情境，培養學生創新潛能。問題的設計要立足教材，體現知識的綜合運用，拓展思維空間，培養解決問題的創新精神。三是“導學”，通過學法指導來培養學生學習歷史的能力。閱讀教材的方法、比較異同的方法、評價歷史的方法、解題方法等，都應讓學生掌握。

關于發揮教師的調控功能的作用，包括組織調控、時空調控、情感調控。教學過程的整體性強，“互動式”是較開放的，但不是“放羊式”的，任其自由的話，課堂教學會處于渙散狀態。因此，要求教師在充分準備和精心設計的基礎上，有序運用。教學方案的執行、教學的反饋和交流、突發性情況的處理都須納入調控之內。教學各個環節的時間安排和控制要有預測，并根據實際進行調整，要給予學生參與活動的時間和空間范圍，并合理地安排和布控。另外，教師情感的感染力是十分重要的，精神飽滿，富有激情，善于應變，才能激發學生的興趣，調動學生的積極性，調整學生的情緒，增強學生的理智情感。

二、突出學生積極參與學習的主動性原則

學生是學習的主體對象，處于“互動式”教學過程中的中心地位。要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人，才能在學習中具有自主性和生動性。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發展和教學的結果。

要落實學生學習主動性原則，必須在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”幾個環節上下功夫。

第一，激發學生的學習自覺意識。學習目的性明確，方能轉化為自覺學習的行為。從終極目標看，知識經濟時代需要智力型人才，學生現在不通過學習來發展個性和提高各種能力，將來會為此付出巨大代價的。從學科目標看，要使學生認識到學習歷史不是單純地應付升學考試，歷史學科具有獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，涵養品德，健全人格，發展特長。學好歷史，發展整身素質，終身受益無窮。

第二，培養主動參與學習的習慣。首先，應養成預習的習慣，預習并不是新鮮事物，但它是課堂上主動學習的前奏曲，預習是寫出預習提要，通過感知教材，初步認識學習內容，才能延伸到深化理解的局面。其次，要使學生成為學習的主人，積極投入，善于參與到教學中來。再次，要學會與他人交流，質疑問難，互問互議，各抒己見，教學相長，相得益彰。

第三，提高學生的自學自研能力。從實質而言，學生主動參與教學的程度和質量，取于學生的自學自研能力。教師的導向作用是催化劑，那么學生的自學已獲得信息的能力，自己運用知識解決問題的能力，學生才能對教材知識有新的認識和體會，才能進一步探求新問題。

三、體現靈活多變的動態性原則

由于教材類型的不同，學生對學習需求的差異，教學方法和手段的多樣選擇，尤其是教學過程中教與學的不斷交流和反饋，使“互動式”教學的突出特征。

首先，變靜態的教材的知識為動態信息。歷史教材是靜態的，要求我們按認識結構及教學需要進行重新編排設計，并借肋多媒體手段，使之成為更具生動直觀的信息。

其次，變被動聽講型為主動學習型。從學習的角度看，除了獲得信息外，還需要內化為自我的成果，因此，學習過程不僅是視覺和聽覺的活動，還需要多動口、動手、動腦，充分調動各種學習器官的功能。

再次，變單一性教學方法為多樣化教學方法。依據教材的不同類型，采取不同的教學方法，更能適應動態教學的需要，也才能真正改變單向傳授為反饋交流型。

四、創設寬松和諧氛圍的民主性原則

課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍，構建富有挑戰和競爭的教學機制，確立過程不可忽視的重要環節。

1.建立融洽的師生關系

形成尊師愛生風尚，相互理解和溝通。教師要關愛學生，寬容大度，摒棄師道尊嚴，成為學生的良師益友。在平等的相互尊重相互理解的基礎上，學生能勇于參與教學，樂于參與教學，才能教學相長。

2.形成良好的學習心理

通過調查問卷，近75%的學生喜歡歷史，有25%的學生不愛歷史課，更怕歷史考試。其中有教學方法和考試壓力的因素，也有學生學習心理障礙的因素。重視學習心理疏導，引導學生克服學習心理障礙，形成良好的學習情緒，增強自信心，也顯得十分重要。

3.體現愉快的學習過程

改變灌輸式和填鴨方法，讓學生在交流和互動中學習，在學習中展示自我，施展才華，體驗學習成果，學生必定愛學歷史，學好歷史。

4.引入競爭的學習機制

提供開放的又是平等公正的學習機會，營造積極進取的氛圍，激勵學生自主參與教學，把參與學習的程度作為學習成績的衡量標準之一，也把有創新性發言的情況作為學習成績的一部分。這樣，學習的氣氛和學習的情緒將更加濃烈。