學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析及應(yīng)對(duì)措施

彭捷

學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析及應(yīng)對(duì)措施

彭捷

中國(guó)民航大學(xué)航空工程學(xué)院 天津 300300

從學(xué)生、學(xué)科課程、教師等角度著手分析學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因，對(duì)教師如何通過(guò)在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中凸顯教學(xué)的學(xué)科性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行探討和研究。

專業(yè)課；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.079

作者：彭捷，中國(guó)民航大學(xué)航空工程學(xué)院發(fā)動(dòng)機(jī)教研室教師，法國(guó)工學(xué)碩士，從事發(fā)動(dòng)機(jī)原理與構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)隊(duì)管理、航空維修工程管理專業(yè)課程教學(xué)，研究方向?yàn)楹娇瞻l(fā)動(dòng)機(jī)環(huán)境保護(hù)、維修可靠性。

Author’s addressCollege of Aviation Engineering, Civil Aviation University of China, Tianjin,China 300300

1 前言

專業(yè)課程學(xué)習(xí)好壞，直接影響到學(xué)生將來(lái)在社會(huì)行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。然而許多學(xué)生由于對(duì)專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對(duì)其所學(xué)的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會(huì)貫通的知識(shí)體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內(nèi)點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，就顯得至關(guān)重要了。

2 專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因分析

社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的降低。若要有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須先弄清影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低的各種因素，從而對(duì)癥下藥。根據(jù)筆者近年來(lái)的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1 價(jià)值觀的迷失

學(xué)生的需要、興趣愛好、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學(xué)內(nèi)容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)作為謀生手段的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價(jià)值觀，往往使得許多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)選擇時(shí)，首要考慮的就是是否對(duì)自己未來(lái)找工作有利，在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首要考慮的是能否輕松通過(guò)考試，并取得較高分?jǐn)?shù)。在這種思想影響下，很多學(xué)生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴(yán)重；考試則靠考前的臨時(shí)抱佛腳、猜題或考試時(shí)的作弊，來(lái)通過(guò)教學(xué)檢測(cè)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

2.2 學(xué)科課程的分裂

通過(guò)近幾年與學(xué)生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)他們自己的學(xué)科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力的影響，但很多還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所選擇的學(xué)科或課程并沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)系統(tǒng)最根本的矛盾[1]。由于大學(xué)專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容繁多，信息量大，面對(duì)截然不同的各門課程和大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，許多學(xué)生都很茫然，沒(méi)有規(guī)劃，感到迷茫、無(wú)聊、空虛。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在一些基礎(chǔ)性的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，覺得學(xué)了沒(méi)用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)。這就造成一部分學(xué)生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由于缺乏教師、父母悉心的指導(dǎo)、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無(wú)法適應(yīng)在眾多的專業(yè)學(xué)科課程之間進(jìn)行有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。久而久之會(huì)出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生精神滿足感的失衡，最終導(dǎo)致厭學(xué)、罷學(xué)的心理。

2.3 教學(xué)的僵化

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多專業(yè)課教師通常認(rèn)為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生獲得與教師同樣的理解。這就導(dǎo)致很多教師在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)客觀性的基礎(chǔ)上，照本宣科、教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生不愿積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)專業(yè)方向的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法缺乏應(yīng)有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機(jī)械地完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生考試取得相應(yīng)的學(xué)分，卻不知學(xué)了些什么，而草草了事。

3 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的應(yīng)對(duì)措施

那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的求知欲呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，避免把學(xué)生擺在被動(dòng)接收知識(shí)的位置，這往往會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)楝F(xiàn)階段的大學(xué)生具備進(jìn)行自主專業(yè)學(xué)習(xí)的各種條件，所以教師最應(yīng)該做的是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)并愛上專業(yè)課學(xué)習(xí)。在此，結(jié)合上面對(duì)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素分析，筆者從教師的角度對(duì)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行歸納。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)

學(xué)生的興趣與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)環(huán)境有很大的相關(guān)性，能否讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科形成正確的認(rèn)識(shí)顯得至關(guān)重要。教師不能單單教學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)而不知道這細(xì)節(jié)是什么東西的細(xì)節(jié)，也不能單單教學(xué)生學(xué)部分而不知道這部分是什么整體的部分。當(dāng)整體不存在時(shí)，學(xué)習(xí)是難以成功的[2]。因此，要想讓學(xué)生對(duì)一門專業(yè)課形成正確的認(rèn)識(shí)，高校教師應(yīng)具備廣博與精深相結(jié)合的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)專業(yè)課程擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，知識(shí)不斷推陳出新。只有準(zhǔn)確理解、熟練掌握、融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)和技能，教師才有可能讓學(xué)生構(gòu)建出對(duì)一門專業(yè)學(xué)科的知識(shí)框架，形成自己的認(rèn)知體系。

3.2 建立理論和實(shí)際的聯(lián)系

建立理論和實(shí)際的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學(xué)理論與實(shí)踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)理論缺乏實(shí)踐價(jià)值，在實(shí)用價(jià)值觀的影響下，很多學(xué)生往往認(rèn)為所學(xué)的東西對(duì)將來(lái)工作沒(méi)有什么用處，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。所以作為專業(yè)課教師有必要向?qū)W生說(shuō)明理論是如何應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中的，在相關(guān)的實(shí)踐中又會(huì)遇到什么問(wèn)題，如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決問(wèn)題。建立理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的實(shí)施就要求教師不但要有精通、博深的專業(yè)理論知識(shí)，而且要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地融會(huì)貫通，才能避免講授的知識(shí)內(nèi)容空洞無(wú)物，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。

3.3 營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生不是一個(gè)模子刻出來(lái)的，他們的天賦、興趣、愛好、個(gè)性等存在巨大的差異。同理，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也是學(xué)生根據(jù)個(gè)體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地感知教師的教學(xué)內(nèi)容。所以專業(yè)課教師應(yīng)避免以學(xué)生是否循規(guī)蹈矩、是否成績(jī)優(yōu)秀來(lái)評(píng)定教學(xué)效果的好壞，而應(yīng)該應(yīng)充分運(yùn)用大學(xué)專業(yè)課教學(xué)自由的權(quán)利，以學(xué)生為中心，將探究、思考的權(quán)利交還給學(xué)生并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課中的獨(dú)立思考能力。在日常的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，逐步由確定結(jié)論的論述轉(zhuǎn)向介紹各派理論觀點(diǎn)和最新學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向方面的知識(shí)。教師應(yīng)充分運(yùn)用自身觀察力、理解力、機(jī)敏性、想象力改變傳統(tǒng)教法，做到因人施教，才能使得每個(gè)學(xué)生都能在專業(yè)課中得以細(xì)化和充分地發(fā)展。而創(chuàng)造一個(gè)更豐富的、動(dòng)態(tài)的、令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有的人，包括教師，都能從中學(xué)到新的、適切的內(nèi)容[3]。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

未來(lái)社會(huì)要求每個(gè)人必須終身不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成為一個(gè)人能夠生存、發(fā)展及有所作為所必不可少的條件。法國(guó)啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識(shí)更重要。”所以專業(yè)教師還應(yīng)與學(xué)生保持一種融洽的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好，獨(dú)立地閱讀各種書籍，制定相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生滿懷激情去理解、去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)展他們專業(yè)所需學(xué)習(xí)的東西，并為學(xué)生的專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助，最終實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.

[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.

[3]Armstrong D G, et al. Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2009:110.

Reason Analysis of Students’ Lack of Learning Initiative in Specialized Courses and Corresponding Measures

Peng Jie

This article from the perspective of students, curriculum and teachers, analyzes the reason of students’ lack of learning initiative in Specialized courses, and points out the way to highlight the disciplines, practicality and creativity in Specialized teaching activities in order to train and develop students’ Specialized courses learni ng initiative.

specialized courses; learning initiative; autonomous learning

G642

B

1671-489X(2012)27-0079-02