基于多媒體環(huán) 境下的美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學(xué)策略

張家齊

基于多媒體環(huán) 境下的美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學(xué)策略

張家齊

煙臺南山學(xué)院 山東煙臺 265713

在闡述美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學(xué)模式的內(nèi)涵和主要特征的基礎(chǔ)上，分別從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引發(fā)學(xué)生思考、實施先行組織者策略、運用各種教學(xué)內(nèi)容組織策略以及建立協(xié)作小組等方面，提出多媒體環(huán)境下美術(shù)鑒賞傳遞式教學(xué)的相關(guān)策略。

多媒體環(huán)境；美術(shù)鑒賞；傳遞接受式教學(xué)

Author’s addressYantai Nanshan Colleges, Yantai, Shandong, China 265713

1 前言

在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)環(huán)境越來越得到廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)環(huán)境是指教師達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)對象的特點，在做好前期教學(xué)設(shè)計的前提下合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相整合，并側(cè)重以多種媒體信息作用于學(xué)生的一種教學(xué)氛圍。多媒體與美術(shù)鑒賞課程有機(jī)整合后，會形成更多的新教學(xué)模式，基于多媒體環(huán)境的傳遞接受式教學(xué)模式作為新興的教學(xué)模式因此應(yīng)運而生。

2 美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學(xué)模式的內(nèi)涵和主要特征

從傳統(tǒng)層面來看，美術(shù)鑒賞的傳遞接受式教學(xué)模式是指美術(shù)教師在教學(xué)過程中，側(cè)重于采取板書、口授以及演示等手段，學(xué)生則相應(yīng)采取眼觀、耳聽以及手記等方法來對課堂知識進(jìn)行消化與吸收。在多媒體環(huán)境下，教師和學(xué)生成為平等的主體，從而體現(xiàn)出優(yōu)勢：教學(xué)過程突破時空限制；明顯具有豐富的信息資源；能夠產(chǎn)生基于人機(jī)互動的人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)效果。上述優(yōu)勢無疑為傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)模式注入新的血液。

例如，為了更好地與學(xué)生間進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)教學(xué)效果，美術(shù)教師可以將更加靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略通過PPT等多媒體教學(xué)軟件來針對學(xué)生進(jìn)行完美體現(xiàn)。具體而言，教師通過對多媒體進(jìn)行熟練運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，更好地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的視覺和聽覺的靈敏度。學(xué)生群體的多種感官被潛移默化地有機(jī)結(jié)合之后，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)靈感會得到充分調(diào)動，從而能夠在活躍的課堂氣氛中多角度、多層次地對知識進(jìn)行理解和掌握，美術(shù)鑒賞教學(xué)效率由此明顯提高。

基于上述內(nèi)涵可知，教師和學(xué)生均在多媒體環(huán)境下的美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學(xué)過程中成為主體。

1）從教師這一主體的角度而言，其主要功能體現(xiàn)為：一是教師激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的主要手段是多媒體；二是教師在教學(xué)過程中，要對教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)媒體進(jìn)行適當(dāng)選擇；三是要在多媒體教學(xué)的氛圍中通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來使學(xué)生完成對知識的深入理解和自主建構(gòu)過程。

2）從學(xué)生這一主體的角度來看，其主要功能體現(xiàn)為：一是知識聯(lián)系的過程，即通過多媒體教學(xué)氛圍，對新舊知識之間的有意義聯(lián)系進(jìn)行積極主動的建構(gòu)；二是知識擴(kuò)展的過程，即在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生把所學(xué)的新知識經(jīng)過“同化”處理，使之逐漸被吸納到自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而使自身的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展和深化。

3 多媒體環(huán)境下美術(shù)鑒賞傳遞接受式教學(xué)模式的開展策略

3.1 合理進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考

由于教師和學(xué)生均為主體，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅是美術(shù)教師導(dǎo)入美術(shù)鑒賞課教學(xué)主題的需要，而且是有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞動機(jī)的需要。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生自然會形成一定程度的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，教師則不失時機(jī)地對學(xué)生提出涵蓋重難點的知識點以及具有啟發(fā)性的問題，從而讓學(xué)生帶著疑問和好奇并懷著積極的情感態(tài)度來對這些問題進(jìn)行分析。值得注意的是，教師在提問時，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“明知故問”現(xiàn)象或提出“過于簡單”的問題。

從操作層面而言，如在推薦學(xué)生鑒賞被稱為“現(xiàn)代主義之父”的塞尚的《靜物》這一作品時，教師可先用PPT出示《靜物》的圖片，并詢問學(xué)生：如果從透視方面來看，塞尚所畫的靜物與傳統(tǒng)繪畫的區(qū)別在哪里？當(dāng)學(xué)生對此感覺困惑的時候，其好奇心也就得以激發(fā)，教師再在PPT上畫出輔助線，提示學(xué)生繼續(xù)鑒賞。在這一提示下，學(xué)生會逐漸得出相關(guān)結(jié)論：傳統(tǒng)繪畫中的花籃造型一般體現(xiàn)出嚴(yán)格的對稱式，而塞尚《靜物》中的盤子和底座卻體現(xiàn)出錯位的造型?？梢?，教師在運用多媒體的前提下，能夠創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境（包括實物情境和問題情境），并及時利用多媒體畫出輔助線來對美術(shù)鑒賞作品進(jìn)行詳細(xì)講述，從而使學(xué)生在對美術(shù)作品鑒賞的過程中加強(qiáng)對信息的有效轉(zhuǎn)化、深入理解和充分吸收。

3.2 實施先行組織者策略

在該教學(xué)模式中，盡管教師與學(xué)生都是平等的主體地位，但教師同時還具有“先行組織者”的優(yōu)勢，即教師在知識傳授過程中，一方面可以利用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w引導(dǎo)性材料，對學(xué)生當(dāng)前在美術(shù)鑒賞課堂上所學(xué)的新概念、新知識、新命題之間所存在某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系進(jìn)行充分證明；在具體操作中，教師可以通過多媒體介紹與呈現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要通過播放錄像等教學(xué)視覺傳播形式，并輔之以必要的提問、分析和總結(jié)。對于美術(shù)鑒賞作品本身而言，應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生便于把握美術(shù)作品中的各個元素、概念，易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，從而掌握各知識點之間的關(guān)聯(lián)方式。在此過程中，教師還要善于對多媒體畫面的視覺強(qiáng)度以及音效高低進(jìn)行調(diào)整和變換，從而有效集中和維持學(xué)生的注意力。

另一方面，教師還應(yīng)該力爭在美術(shù)鑒賞作品的抽象性、概括和包容性等方面盡量符合學(xué)生對知識的認(rèn)知水平和同化能力，從而使學(xué)生對整個美術(shù)鑒賞作品課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠從結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的層面去把握，并由此在鑒賞過程中形成明確的方向感，從而真正對其所學(xué)的新知識在腦海中得以固定和吸收?？梢姡佬g(shù)教師對先行組織者這一身份的實施過程，也正是通過多媒體教學(xué)，使學(xué)生更好地建立起有意義學(xué)習(xí)的心向的過程。

3.3 運用方式各異的教學(xué)內(nèi)容組織策略

為了有效地幫助學(xué)生把當(dāng)前學(xué)到的新知識融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即幫助學(xué)生有效實現(xiàn)對新知識的同化過程，美術(shù)教師要提前理清當(dāng)前所傳授知識之間的關(guān)系。換言之，教師應(yīng)認(rèn)真審視新知與舊知之間究竟是“并列組合關(guān)系”還是“總括關(guān)系”，或是“類屬關(guān)系”，再針對不同的關(guān)系來實施相應(yīng)的教學(xué)策略。

具體而言：1）如果新舊知識之間存在“并列組合關(guān)系”，教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)針對美術(shù)鑒賞作品采用“整合協(xié)調(diào)”的教學(xué)策略；2）如果新舊知之間存在“總括關(guān)系”，美術(shù)教師則需要采用“逐級歸納”策略來進(jìn)行教學(xué)；3）如果新舊知識之間存在“類屬關(guān)系”，教師在美術(shù)作品鑒賞課中實施“漸進(jìn)分化”策略則更加有效。

3.4 建立協(xié)作小組

在美術(shù)作品鑒賞的課堂教學(xué)過程中，建立協(xié)作小組的目的在于通過學(xué)生之間的有序競爭和合作，加強(qiáng)信息在傳遞過程中的科學(xué)性和合理性。在這一理念指導(dǎo)下，教師通過多媒體在向?qū)W生提供美術(shù)鑒賞作品之后，首先進(jìn)行合理分組，即根據(jù)學(xué)生原有的美術(shù)功底、相應(yīng)的美術(shù)作品鑒賞水平、問題分析能力以及人際關(guān)系等指標(biāo)進(jìn)行綜合評定。為了避免出現(xiàn)反復(fù)爭論的局面，每個協(xié)作小組可由5名左右的學(xué)生組成。在協(xié)作小組內(nèi)部的人員職責(zé)設(shè)置方面，每個小組一般至少包括一名組長和一名協(xié)調(diào)員。小組長應(yīng)該具有良好的美術(shù)功底，并且組織能力強(qiáng)，能夠在關(guān)鍵時刻鼓勵整個小組成員的美術(shù)作品鑒賞積極性。協(xié)調(diào)員的作用主要體現(xiàn)在能夠平衡小組內(nèi)部的各種意見分歧，并對各種不同的觀點進(jìn)行完整記錄、整理和歸納，從而表達(dá)出整個小組的整體判斷。

[1]徐建融,錢初熹,胡知凡.美術(shù)教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一:教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(7):5-8.

Countermeasures of Art Appreciation Transfer-accept Type Teaching under Multi-mediate Surrounding

Zhang Jiaqi

This article firstly expounds the connotation and main characteristics of art appreciation transfer accept teaching mode, respectively from the setting teaching environment,inspiring students to thought, implement the advance organizer strategy, using all sorts of teaching strategy and establish the cooperation group, aims to get some countermeasures to art appreciation transfer-accept teaching in multi-mediate surround ing.

multi-mediate surrounding; art appreciation; transfer-accept t ype teaching

G434

B

1671-489X(2012)27-0126-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.126