多元的評價，多彩的課堂
——淺談小學美術課堂教學評價方法

◆解文莉

(浙江省樂清市育英學校)

多元的評價，多彩的課堂
——淺談小學美術課堂教學評價方法

◆解文莉

(浙江省樂清市育英學校)

學生是我們教學的核心，教師應該為學生服務，學生應該是美術活動的主體，應該把握學習的主動權。但是，在實際的教學活動中，如果過多地注重了課堂的教學結構，一味地把課堂放手交給學生，學生的課堂習作內容固然豐富了，但是學生的作業水平卻在逐漸地下降。沒有了技能與技法的輔助，就像魚兒離開了水，失去了生命，美術作品也不再“鮮活”。

面對這樣的現狀，我們該怎樣合理有效地利用我們的40分鐘呢?

一、思考，讓我們的課堂評價多元化

多元的評價方法，將帶給學生全新的體驗，使學生在學習中可以肯定自我價值，及時地發現自我成長途中出現的問題。

走進眼下的美術課堂，變化的教學手段，多彩的教學方法，令我們有目不暇接感覺，也讓我們由衷地欽佩那些課程的設計者絕妙的點子。執教者為了讓自己的課堂生動有趣，可以有足夠的魅力來吸引學生，可謂是用心良苦。我們必須承認的是這樣的課堂學生學得輕松，學得快樂，這樣的課堂是學生喜聞樂見的。然而進入評價環節之后，我們又看到了千人一面的課堂模式。學生自評，互評，再加上教師適當的點評，整個評價環節幾乎無一例外地遵循這樣的模式。更多的時候為了保證課堂的40分鐘，很多執教者匆匆地結尾，如蜻蜓點水般結束課堂的評價環節。面對這樣的困惑，我開始思考，我的課堂該怎么辦?我該怎樣將我的課堂評價變成師生交流對話的平臺?學生能力提高和我的有效評價之間存在多大的聯系?如果做好了課堂的評價是不是學生的能力就會得到提升呢?究竟怎么做才可以讓我的評價方式更加多元化?

有了這樣的思考，我開始有目的、有計劃地制定學生的課堂作業評價方案。在計劃中，首先，我模糊作業評價的等級，只要學生能夠將自己的繪畫作品交到我的手中批改，都可以得到一個符合自己個性的特殊印章。這樣不僅可以保證學生作業完成的及時，而且有利于學生自信心的培養，也便于學生的進步和提高。其次，我要求學生可以利用課余時間完成繪畫日記，也可以做繪畫練習，只要是課外完成的作品都可以得到一個可愛的標志，當標志的數量累計到了一定的數量可以給予一定的獎勵，如世界名畫的復印圖片、可愛的藝術玩偶等，這些將是美術學科中得到的“榮譽勛章”。通過這樣的形式學生的練筆機會就會增多，當繪畫的量累計到了一定的程度必然會引起質的變化。

我把評價方式變換的初始點放在課堂作品的評價上，是因為在平時的課堂教學中學生作業的呈現方式是課堂作品，如果學生的課堂作品評價方式得到了改善，必然會帶給學生一定的思考。經過不斷的累積必然會促動學生改進，從而帶動能力的提升。

二、實踐，使我們的課堂評價具體化

實踐是檢驗真理的唯一標準。許多智者都是在實踐的嘗試中找到點石成金的“手指”。

當我們有了比較成熟的教學策略后，我們要把它放到實踐中去，這樣可以讓我們很多好的點子落到實處，可以使我們的學生真正地收益。也正是有了這樣的實踐活動，我們的教學工作才可以變得更加豐富、充實，我們的課堂評價方案是否有效才可以得到具體的驗證。經過反復的實踐筆者發現，變換多樣的評價方法不僅可以讓我們的課堂評價變得更加具體、細致、完善，而且學生的學習動力劇增，繪畫熱情空前的高漲。這一系列的反映都是筆者大膽嘗試的結果。

當新課標實施以來，越來越多的美術教師覺得一下子發揮的空間大了，可以更加多元化的來設計美術課，讓教師的創造力發揮到極致。一時之間，學科整合、多元化教學手段、學生本位教學等新名字充斥在我們周圍，越來越多，越來越新穎的美術課呈現在我們面前，讓我們一次又一次地覺得新課標帶給美術課的好處。教師開始走下講臺，與學生打成一片，拉進了師生間的距離。但是在一片繁榮的課堂教學表面之后，我們又發現，很多看似精彩的教學設計并不利于學生對美術知識的掌握。殊不知，華而不實的美術課堂已經開始制約了學生的成長。

在很多的學習活動中，筆者經常聽到同行在感慨:課堂評價難做呀!如果課堂評價做好了，課堂才可以變得真正有效!每每聽后，附和聲不斷，但是真正的思考如何在我們的課堂上去落實和解決這個問題的人卻很少。我們姑且不談該如何具體的操作評價問題，我么可以試著從學生的角度出發，看看我們的學生喜歡老師怎樣來對待他們的作品，或許有了這樣的換位思考，我們就可以找到解決問題的方法了。

教師不能一味地追求課堂的表現形式和效果，而忽略了學生的需求。更不能因為習慣成自然的教學方式，放棄了自己的獨立思考。我們要在工作實踐中探索、發現適合自己的教學方式，有利于學生提高的教學方法，并在實踐中不斷地嘗試、改進、完善，讓我們將工作中的思考付諸行動，令我們的課堂評價更加多元化、具體化。只要是教師經過認真思考、反復推敲，確定這種方法是有利于學生能力提高的，我們就可以大膽地嘗試，敢于做“第一個吃螃蟹的人”

三、反思，令我們的課堂評價合理化

任何一種實踐嘗試，都不會在他的初始階段就獲得成功，我們要在實踐嘗試的同時進行反思、總結、歸納，盡量完善我們實踐中的不足。也只有經過不斷的反思推敲，我們的課堂評價方案才會變得更加合理、可行。

教師只有通過認真反思，才能清晰地認識自己教育教學行為中的功過是非，從而使自己擺脫單憑經驗的方法及程序而產生的習慣，從所有純粹個人的、直接的、局部的、暫時偶然經驗中解放出來。有系統地反思實踐中的各種理解和觀念，使之清晰化，并形成一種批判與自我批判的觀念，使過去的經驗得以純化，并成為發展進步的工具。這對教師本身是有益的，也是十分必要的。所以說，反思的過程是實踐發展與進步的過程，是教師自我理解和自我超越的過程。反思后的重建過程，也是教師自我解放的過程，同時也是教師個人成長的過程。

面對評價方式的變化嘗試，筆者也在思考，這樣的評價方式是不是合理?需要在那里進行進一步的完善?經過思考，筆者發現只是一味的表揚和鼓勵并不能達到我們期待的作業效果，學生的作品中還是存在很多的問題。于是，筆者在反思過后大膽地在評價環節上增加了教師的糾錯環節，利用幾分鐘時間，教師在學生的典型作業上修改幾筆，這樣的做法看起來使我們的評價環節變得過于復雜，但是在實踐中卻發現，它是行至有效的。首先，可以避免學生作業過程中模仿老師的作業，讓學生獨立發揮，自主創作。其次，這樣的做法可以幫助學生有效的解決自己作品中百思不得其解的問題，有利于學生在以后的作業中避免自己作品中的弊端。這便是經過不斷的反思、反復的實踐得出的結論。

在教學實踐活動中，評價環節是一個重要的內容。評價做的是否有效，直接影響到學生的能力提高。也許在短時間內我們很難看到成果，但是加以時日，我們不難發現，評價對學生能力提升的影響。我們如果把評價的處理停留在人云亦云的常規方法上，學生能力隨著年齡的增長雖然可以發生變化，但進程卻是緩慢的。如果我們能夠用心發現，尋找一套適合自己的有特色的評價方法，并且能夠持之以恒的使用下去，一段時間后，我們就會看到學生能力的快速提升，我們也會欣賞到多元評價方法引導下學生展現給我們的多彩課堂。