指導學生概括文章主要內容方法談

◆曾超英

(福建省廈門市同安區瑤頭小學)

指導學生概括文章主要內容方法談

◆曾超英

(福建省廈門市同安區瑤頭小學)

《語文課程標準》在第二學段閱讀教學目標中已提出:“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”但現實情況并不盡如人意，大部分學生到了第三學段對概括文章的主要內容這類題目仍把握不好，甚至不會概括課文的主要內容。為了深入了解原因，筆者曾對75名五六年級學生進行了調查，雖然調查范圍不是很廣，但筆者認為其中反映的問題仍具普遍性。

調查結果如下:

調查結果引人深思，能初步把握文章的主要內容是在中年段閱讀教學中的目標之一，可大部分高年級學生還不善于甚至不會概括課文主要內容。析其原因大致有二:首先，是因學生思維能力限制，沒有掌握到一些簡單實用的概括方法，面對概括這一高層次的思維活動常有腹中無物之感;其次，是因教師在平時教學中缺乏行之有效的方法進行指導訓練或者沒有注意在教學活動中開展有效的訓練指導，未能引導學生從簡單的具體思維中逐步擴展到抽象思維的層次上來，讓學生逐步領悟思維與表達的結合契點就是“概括文章的主要內容”的教學目標的精髓。

筆者認為，每一種知識的獲得必有其一定的學習方法，如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內容?筆者在教學實踐中，從學生思維的角度出發，總結了五種方法。

一、題目擴充法

題目是文本最好的窗口，透過它，我們能捕捉到文本許多重要的信息，甚至是直接點明了文章的主旨。有的課題提示了課文的主要人物，如《詹天佑》《少年閏土》等;有的課題提示了主要事件，如《草船借箭》《山中訪友》等;有的課題提示了主要對象，如《北京的春節》《祖父的園子》等。概括這類文章的主要內容，我們可以借助課題，對它稍加擴展充實，從而概括出文章的主要內容。首先要理解課文題目字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

課題擴充應注意:(1)記事類，應擴充完整時間、地點、主要人物以及事件。(2)寫人類，應擴充完整主要人物以及主要事件。(3)寫景、狀物類，應擴充完整重要景物、狀物及其特點。

教師有意識地指導學生多使用課題擴充法概括課文的主要內容，既能提高學生質疑的能力，又能讓學生明白課題是文章的眼睛，閱讀時一定要先關注，多結合。

二、六要素串聯法

現行小學語文教材中的課文以寫人敘事的文章居多，六要素串聯法主要是針對這種體裁的文章來說的。記敘文一般包含有時間、地點、人物、起因、經過、結果(后三者就是事件)，我們在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，并合理組織它們，再加以整理成一段表達通順的話，這就是主要內容。如人教版語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文中的六要素:時間是大年夜，地點是街頭，人物是小女孩，起因是小女孩在街上賣火柴，經過是小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，結果是小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。從這六要素概括出的主要內容，就是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。不同體裁的文章要點有所區別:(1)寫事類，按照六要素清晰描述出時間、地點、人物、事件。(2)寫人類，明確表達出人物、事件、人物形象或性格特點。(3)寫物類，通過觀察者、發現者或者發明者的介紹見解，重點要表述清楚物體的外觀、性質、特點、性能等。

三、段意合并法

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。首先理清文章脈絡，再把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以后，用一兩句話說出每大段的大致意思，然后把每段的段意合并起來并經過適當的加工，使之順暢，前后銜接連貫一致，這就是文章的主要內容。如人教版語文第九冊《狼牙山五壯士》一課，可分為五個大段，第一部分(第一自然段)講七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務;第二部分(第二自然段):講六班五個戰士誘敵上山，痛殲敵人;第三部分(第三自然段):講五個戰士決定把敵人引上絕路;第四部分(第四、五自然段):講五位壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵;第五部分(第六—九自然段):講五壯士英勇壯烈地跳下深谷。根據段意歸納為:抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，彈盡后英勇跳崖的故事。使用這種方法要注意兩點:(1)各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順連貫。(2)要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去，以突出中心重點。

四、摘錄句段法

在概括文章主要內容過程開始時，要注意找出對理解文章內容有幫助的關鍵詞，并作下相關記號;同時更要注意文章中的一些特殊句子，如有的文章中的總起句、總結句、過渡句、重點段落等概括了全文的大意，比如，在過渡和銜接詞(盡管、但是、然而、卻等)后的句子。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。

如人教版語文第十冊的《彩色的非洲》一課，開頭的總起句“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結尾的總結句“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲風情文化的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”和“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，由此，可以概括主要內容為:作者分別從非洲的植物、動物、人民的日常生活以及藝術風采等方面展示了非洲的多姿多彩。

五、問題概括法

作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序來寫。閱讀時，我們可以想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。如人教版語文第九冊《地震中的父與子》一文，讀后可以先提出以下幾個問題:父親得知兒子被埋在廢墟下時，他是怎樣想的?又是怎樣的做?為什么他會這樣想?當兒子得到父親的救援時，他首先想到的是什么?你覺得這一“讓”，“讓”出了什么?這是一對怎樣的“父”與“子”?一一回答這些問題，把這些問題的回答歸納起來，就是課文的主要內容了。

總之，概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析，然后靈活采用各種方法進行組合，選取最合適的方法進行概括。概括是一種思維過程，更是提升學生語文學習能力的一種有效手段，只有常抓不懈、持之以恒，在平常的日常教學活動中教師要時時注意因勢利導，主動引導，教與學并重，學與練同行。學生對概括文章的主要內容才不會“望而生畏”，也不會因為“無米之炊”而無從下手了，更不會因為“心中無竹”而裹足不前了。

［1］孫曉鳳.怎樣概括文章的主要內容.新語文學習(小學高年級版)，2009，(Z2).

［2］王雨潔.應試魔法屋——如何概括文章主要內容(一).2011.

［3］俞芬.怎樣概括課文主要內容.小學語文教學，2008，(5).