語文學習，謹記“三巧”

◆耿亞靜

(山東省梁山第一中學)

語文學習，謹記“三巧”

◆耿亞靜

(山東省梁山第一中學)

一、字字珠璣巧背誦

古人教、學語文，著落在一個“背”字上。孩童啟蒙，便是老先生教著一句一句地背誦《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《笠翁對韻》《增廣賢文》等書籍，先解決讀音問題;再一字一字描紅，解決字形問題;當一本書背完之后，老先生開講，闡明句意，明白事理，解決字義問題。這是古代尋常的教學方法，卻行之有效，因為它踏準了語言學習的節(jié)拍和韻律。清末明初以來，大破大立，許多老祖宗承延、打磨了上千年的極好的教學方法一旦而廢，雖然教育得到普及，澤被更多人，但學習者整體的語言文學水準卻不斷下降。因此，誦讀必須在今天的語文教學中得到重視，吸取前人精華，以科學地教育學理念加以改良，必能對老師和學生大有裨益。就誦讀的方法來講，南宋朱熹的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”。清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說:“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”在語文教學中，背誦對于鞏固字詞，加深理解課文，提高讀寫能力，促進記憶力的發(fā)展，均有積極的獨特的作用。

首先，誦讀的數(shù)量和程度應加強。不僅課本中要求背誦和熟讀的要堅決徹底拿下，課外能被能讀的經(jīng)典文章又何止千萬?老師應精選打印出來供學生吟詠背誦。

其次，要明確教師在誦讀教學中的角色。高中語文教學不同于初中更不同于小學，學生的知識多了能力高了，教學就要多引導少說教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。就誦讀教學來講，老師應更多的承擔服務者的角色，做些必要和精辟的講解，為文章定下感情基調(diào)，對有難度的字詞句稍作講解，就應把大部分時間留在讓學生誦讀上，高中教學科目繁多任務繁重，這也是就事論事的權宜之計。

還有，不能保證每個老師每篇文章都讀得特別準確到位，更何況學生，網(wǎng)上有豐富的朗讀語音資源，從唐詩宋詞到現(xiàn)代經(jīng)典詩歌，從四書五經(jīng)到當代經(jīng)典美文，應指導和督促學生上網(wǎng)時多下載名家的誦讀，邊聽邊學，把誦讀作為一門藝術來欣賞更能增加其樂趣。

最后，應豐富誦讀教學中的手段。背誦有用，但對很多學生來說卻枯燥。教師不僅要實施督查嚴格檢驗，以“壓”的方式迫使學生努力，還應開展諸如背誦比賽、小組合作等多種形式的背誦活動，增強誦讀的趣味性，以在學生中形成良好的背誦氛圍。

二、把握規(guī)律巧梳理

語文教學沒有公式定律，沒有習題范例，沒有必背的數(shù)據(jù)史料;從學科的輔助工具上講，物理假設可以用電腦軟件模擬，數(shù)學難題能夠用超級計算機運算，醫(yī)學障礙可用科學儀器攻關，但要創(chuàng)作一篇文學作品還要用編程運算，就要讓人笑掉大牙了。因此，語文教學強烈的主觀性、鮮明的審美性、課堂教學的相對不平衡性、教學方法的靈活性等諸多的不變量讓許多人將其搞得玄而又玄，高揚人本主義的大旗，追求學生的個性發(fā)展，“自我價值”實現(xiàn)，重視非智力因素，卻忽視對學生進行系統(tǒng)知識的傳授、正規(guī)技能的培養(yǎng);重視開發(fā)潛能，重視人際關系、情感交流、情意發(fā)展，而忽視程序、環(huán)節(jié)、操作方法，忽視技能掌握，把學生的語文學習過程看成是純粹非理性的、情感體驗的、藝術審美的、形象思維的過程。總之，過于重視人的因素，而忽視科學的因素，這是有失偏頗的。說到底，語文教學是教育學范疇內(nèi)的教學，教育學是一門科學，那么語文教育就永遠不能違了“科學”二字。

從學科規(guī)律來講，語文教學是個綜合性的交叉學科，它隸屬于人文科學，其內(nèi)容又幾乎涉及人文科學的各個方面，它既是科學，就應該“科學化”，就必須遵循科學的原則。科學化與人文化的統(tǒng)一，理智與情感的統(tǒng)一，是語文這門學科應該致力的目標。語文教學是科學有序的，體現(xiàn)在它的學科目標是標準的，學科內(nèi)容是規(guī)范的，知識的分類是嚴謹?shù)模n文選取的是文質(zhì)兼美、適合教學的典范文章;課文體系既體現(xiàn)了科學性、綜合性、實用性，也體現(xiàn)了序列性。另外，同其他學科一樣，老師的講解、督促，學生的記憶、復習，都是遵循心理學、腦科學的一般規(guī)律的。

綜上所述，語文教學大到教學計劃、大綱的制定教材的編輯，小到材料的梳理、記憶，都應符合科學地規(guī)律，這樣才能事半功倍，使語文教學出成果，出成績。

三、心懷趣味巧積累

為什么一師所教同樣資歷同樣努力的學生在學習效果上會有相當?shù)牟罹?或者你語文好些，或者我數(shù)學更棒，這跟學生對這門課的感情有很大的關系。例如，積累成語，做了同樣的功，效果大不同，有的當作負擔苦痛來記，非得有人拿鞭子趕著不行;有的卻興趣十足樂此不疲，撒歡兒往前跑，自然會有不同。我一向贊成樂學而非苦學，真正有了興趣，輔之以方法、努力，何愁不能學好?興趣是最好的老師，此話不假。為人師者，將學生領進門，教其盡窺此種樂趣才是第一要務。

華夏文明延續(xù)幾千年而不衰，漢語穿越漫漫歷史長河而彌新，這也是世界上任何一種語言都不具備的歷史積淀。中國歷史上好的文學作品燦若繁星，它們以高超的技巧、凝練的語言、傳神的修辭打動著一代又一代人，成為今人取之不盡用之不竭的語言學習資源。王國維在《人間詞話》中說:“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出;“云破月來花弄影”，著一“弄”字而境界全出矣。漢語之美，可見一斑。

這么美的語言，字字珠璣，語妙絕倫，和諧一體，內(nèi)外兼修，如何能不去廢寢忘食日積月累?當然，只向?qū)W生講明這些理論是遠遠不夠的，還應通過講解從古至今優(yōu)秀的文學作品讓學生有更感官的語言美的體驗，從鼓勵并評介學生寫作、演講、演話劇上讓學生感受語言的力量。這樣，才能“不戰(zhàn)而屈人之兵”，摒棄心中的畏怯。若學生對語言熱愛和向往，卯足了勁去學去用語言，將積累作為樂趣，爭相完善自己的語言能力，何愁教學方法不能貫徹，何愁學生學不好語文呢?