語文學習，謹記“三巧”

◆耿亞靜

(山東省梁山第一中學)

語文學習，謹記“三巧”

◆耿亞靜

(山東省梁山第一中學)

一、字字珠璣巧背誦

古人教、學語文，著落在一個“背”字上。孩童啟蒙，便是老先生教著一句一句地背誦《三字經》《百家姓》《千字文》《笠翁對韻》《增廣賢文》等書籍，先解決讀音問題;再一字一字描紅，解決字形問題;當一本書背完之后，老先生開講，闡明句意，明白事理，解決字義問題。這是古代尋常的教學方法，卻行之有效，因為它踏準了語言學習的節拍和韻律。清末明初以來，大破大立，許多老祖宗承延、打磨了上千年的極好的教學方法一旦而廢，雖然教育得到普及，澤被更多人，但學習者整體的語言文學水準卻不斷下降。因此，誦讀必須在今天的語文教學中得到重視，吸取前人精華，以科學地教育學理念加以改良，必能對老師和學生大有裨益。就誦讀的方法來講，南宋朱熹的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說:“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”在語文教學中，背誦對于鞏固字詞，加深理解課文，提高讀寫能力，促進記憶力的發展，均有積極的獨特的作用。

首先，誦讀的數量和程度應加強。不僅課本中要求背誦和熟讀的要堅決徹底拿下，課外能被能讀的經典文章又何止千萬?老師應精選打印出來供學生吟詠背誦。

其次，要明確教師在誦讀教學中的角色。高中語文教學不同于初中更不同于小學，學生的知識多了能力高了，教學就要多引導少說教，充分發揮學生的主觀能動性。就誦讀教學來講，老師應更多的承擔服務者的角色，做些必要和精辟的講解，為文章定下感情基調，對有難度的字詞句稍作講解，就應把大部分時間留在讓學生誦讀上，高中教學科目繁多任務繁重，這也是就事論事的權宜之計。

還有，不能保證每個老師每篇文章都讀得特別準確到位，更何況學生，網上有豐富的朗讀語音資源，從唐詩宋詞到現代經典詩歌，從四書五經到當代經典美文，應指導和督促學生上網時多下載名家的誦讀，邊聽邊學，把誦讀作為一門藝術來欣賞更能增加其樂趣。

最后，應豐富誦讀教學中的手段。背誦有用，但對很多學生來說卻枯燥。教師不僅要實施督查嚴格檢驗，以“壓”的方式迫使學生努力，還應開展諸如背誦比賽、小組合作等多種形式的背誦活動，增強誦讀的趣味性，以在學生中形成良好的背誦氛圍。

二、把握規律巧梳理

語文教學沒有公式定律，沒有習題范例，沒有必背的數據史料;從學科的輔助工具上講，物理假設可以用電腦軟件模擬，數學難題能夠用超級計算機運算，醫學障礙可用科學儀器攻關，但要創作一篇文學作品還要用編程運算，就要讓人笑掉大牙了。因此，語文教學強烈的主觀性、鮮明的審美性、課堂教學的相對不平衡性、教學方法的靈活性等諸多的不變量讓許多人將其搞得玄而又玄，高揚人本主義的大旗，追求學生的個性發展，“自我價值”實現，重視非智力因素，卻忽視對學生進行系統知識的傳授、正規技能的培養;重視開發潛能，重視人際關系、情感交流、情意發展，而忽視程序、環節、操作方法，忽視技能掌握，把學生的語文學習過程看成是純粹非理性的、情感體驗的、藝術審美的、形象思維的過程。總之，過于重視人的因素，而忽視科學的因素，這是有失偏頗的。說到底，語文教學是教育學范疇內的教學，教育學是一門科學，那么語文教育就永遠不能違了“科學”二字。

從學科規律來講，語文教學是個綜合性的交叉學科，它隸屬于人文科學，其內容又幾乎涉及人文科學的各個方面，它既是科學，就應該“科學化”，就必須遵循科學的原則。科學化與人文化的統一，理智與情感的統一，是語文這門學科應該致力的目標。語文教學是科學有序的，體現在它的學科目標是標準的，學科內容是規范的，知識的分類是嚴謹的，課文選取的是文質兼美、適合教學的典范文章;課文體系既體現了科學性、綜合性、實用性，也體現了序列性。另外，同其他學科一樣，老師的講解、督促，學生的記憶、復習，都是遵循心理學、腦科學的一般規律的。

綜上所述，語文教學大到教學計劃、大綱的制定教材的編輯，小到材料的梳理、記憶，都應符合科學地規律，這樣才能事半功倍，使語文教學出成果，出成績。

三、心懷趣味巧積累

為什么一師所教同樣資歷同樣努力的學生在學習效果上會有相當的差距?或者你語文好些，或者我數學更棒，這跟學生對這門課的感情有很大的關系。例如，積累成語，做了同樣的功，效果大不同，有的當作負擔苦痛來記，非得有人拿鞭子趕著不行;有的卻興趣十足樂此不疲，撒歡兒往前跑，自然會有不同。我一向贊成樂學而非苦學，真正有了興趣，輔之以方法、努力，何愁不能學好?興趣是最好的老師，此話不假。為人師者，將學生領進門，教其盡窺此種樂趣才是第一要務。

華夏文明延續幾千年而不衰，漢語穿越漫漫歷史長河而彌新，這也是世界上任何一種語言都不具備的歷史積淀。中國歷史上好的文學作品燦若繁星，它們以高超的技巧、凝練的語言、傳神的修辭打動著一代又一代人，成為今人取之不盡用之不竭的語言學習資源。王國維在《人間詞話》中說:“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出;“云破月來花弄影”，著一“弄”字而境界全出矣。漢語之美，可見一斑。

這么美的語言，字字珠璣，語妙絕倫，和諧一體，內外兼修，如何能不去廢寢忘食日積月累?當然，只向學生講明這些理論是遠遠不夠的，還應通過講解從古至今優秀的文學作品讓學生有更感官的語言美的體驗，從鼓勵并評介學生寫作、演講、演話劇上讓學生感受語言的力量。這樣，才能“不戰而屈人之兵”，摒棄心中的畏怯。若學生對語言熱愛和向往，卯足了勁去學去用語言，將積累作為樂趣，爭相完善自己的語言能力，何愁教學方法不能貫徹，何愁學生學不好語文呢?