初中體育課堂教學中情感教育的實施

◆孫萊陽

(山東省昌邑市柳疃鎮青鄉初中)

情感教育是新課程改革的一大亮點。表現在初中體育課堂教學中，師生之間的情感交流不僅能夠輕松地營造出活潑開放的教學氛圍，而且也利于學生個性的發展與健康人格的塑造。因此，教師在開展課堂教學的同時，要注重發現學生的“隱性”因素，以情感為紐帶，增強師生互信，教育學生正確認識自我，突破自我，提升自我，從而開創體育教學新局面。

一、目前初中體育教學存在的情感缺失

當前，在初中體育教學中面臨一系列亟需解決的問題，這其中不乏一些師生在體育課程認知上的情感缺失，主要表現在以下幾個方面:

1.領導教育觀念滯后。個別學校的領導對學校開展體育課教學工作認識不足，雖然上級部門作出了相應規定，但在執行過程中監督力度不夠，落入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區。

2.學生體育思想麻痹。很多學生把體育課等同于自由活動課。認為體育課教學無非就是跑一跑，跳一跳，只要自己身體健康，無需教師指導也能輕松升級或升學，致使體育課遲到、早退、曠課情況日益嚴重，直接影響了教學效果。

3.考試評價形式單一。在一些學校，體育教師過度地強調結果性評價，使學生，特別是一些身體素質不太好的學生無論在平時學習過程中，還是期末的測試環節上都無法享受或體驗體育課學習的激情與樂趣，致使其學習動機逐漸減弱。

二、初中體育課堂實施情感教育的意義

1.利于明確學習目標，提高學生情感體驗。針對上述出現的問題，教師首先要做的就是端正學生的學習態度，幫助學生制定切實可行的教學目標，提高學生的情感體驗。改變以往呆板的師講生練，統一劃齊的教學模式，取而代之的是，教師要充分整合教材、器材、場地資源，借助于簡潔幽默的語言，妙趣橫生的導入，準確規范的示范來營造生動活潑的教學氛圍。這樣的教學看似“無心插枊”，卻能使學生有效喚醒學生參與體育教學的情趣感，使學生感到鍛煉是一種享受，而不是一種負擔，情感教學就在無形中對學生起到了無窮的推進力量。

2.利于融洽師生關系，提升學生協作能力。情感教育的基礎是理解與信任。客觀上講，由于初中生年齡偏小，在完成教材規定的一些動作訓練時難免會產生一些畏難情緒，如果教師一味的指責與批評，這勢必會增加學生的心理負擔，甚至產生自暴自棄的想法。因此，教師要用真摯的情感，通過換位思考理解學生的真實想法，相信他們能夠在教師的指導與同學們的幫助下克服困難，完成學習任務。對于學生取得的些許進步，要及時表揚，肯定他們的成績，指出不足，借助于體操、籃球等活動提升學生的協作能力。

3.利于激發創新精神，培養學生堅強意志。初中生思維活躍，可塑性強，人生觀、世界觀、價值觀正逐漸形成。在體育課教學中，學生會面臨種種挫折和挑戰。這不僅體現在一些技術動作中，更多的是一種心理恐懼。因此，體育教師可充分發揮學科優勢，在教學中及時實施情感教育，巧妙設計教學內容，如游戲比賽、花樣籃球等來激發他們的創新精神，在學生感知娛樂體育的同時，培養他們堅忍不拔的意志力，堅定果敢的執行力，百折不撓的戰斗力。使學會對體育課與體育活動越來越有了積極的情感動力，并保護著濃厚的興趣，對體育課基本技術、知識、技能的掌握有了很大的提高，教學效果越來越好。

三、初中體育課堂情感教育的實施方式

1.命令式情感教學。命令式是產生一種一定要堅決執行的情感方式，屬于這種情感教學的在體育課堂中主要是口令，它富有強烈的感召力。在體育課堂教學中，有許多內容和動作，都需要教師以命令的方式，讓學生去執行和完成動作。如隊列隊形練習中的“立正”“稍息”“向左轉”“跑步走”等，雖然只是簡單的幾個字，有時是多次重復，但使學生聽而不煩，練而不厭，這就必須要求體育教師做到吐字清晰，聲音宏亮，情調昂揚，堅決果斷。

2.表達式情感教學。表達式是指通過生動形象幽默的語言表述，引起學生學習熱情的一種情感方式。語言是調動情感的重要因素，是教學中最常用的一種工具，通過生動形象幽默的語言表達，一則可以促進師生之間情感上的交流，使學生喜歡教師，拉近兩者間的距離;二則可以喚醒學生的學習興趣，使學生愛上體育課。所以在體育教學過程中，要科學地運用語言的音、氣、詞進行講解，指導學生練習時，應簡潔明了幽默含蓄。

3.應激式情感教學。應激式是在出乎意料的緊張狀況下所引起的情感方式。在體育課堂上，時常因受周圍殲環境的影響，氣候因素的變化，運動中的相互碰撞，做動作失誤等，免不了出現自然的或人為的現象。在突如其來、意外的情況下，正是師生情感體驗最深的關鍵時刻，學生可以從教師的言談舉止中感受到教師的親切和溫暖，相反學生會感到冷酷，失去學習信心。

4.調節式情感教學。調節式是采用一定的控制手段，使之適應新要求的一種情感方式。調節式情感具有對人的行為活動顯示出增力和減力的效能。在課堂練習中，學生往往處于緊張的狀態中，通過情感教育可減輕學生的心理負擔和壓力。如一次800米考試，全班女學生只有一個人考合格了。我知道，并不是她們實力不行，而是她們還沒跑就緊張的要死，帶著這樣的情緒去跑，還沒跑幾步就已經累了，于是，就停下來走了，那成績可想而知肯定是不行的。只有補考了，在補考前，我對她們說，“這次我們降低要求了啊，只要你們跑完兩圈也就是800米，堅持中途不停下來走，那么不管時間是多少都可以合格。”她們都拍手叫好。結果跑下來全都合格了，而且有幾個達到了良好，時間要求和第一次一模一樣。

總之，情感教育是新時期體育課堂提升課堂有效性，塑造培養學生健全人格的重要途徑和手段。體育教師要把握學生的年齡特點，心理狀況，結合學校實際，靈活多樣地開展教學活動，要對學生多理解、多鼓勵、少批評，以感情為橋梁感染學生，激勵學生，增強互信，全面提升學生的綜合素質。

［1］楊建強.初中體育教學中學生的認知教育和情感教育.學生之友(初中版)，2011，(19).

［2］倪海榮.談情感教育在初中體育教學中的滲透.教育界·基礎教育研究，2011，(2).

［3］鞠寧.淺談初中體育教學中的情感教育.新課程·中學，2011，(8).