讓無聲的課堂也泛起漣漪
——初中語文個性化作業設計新探索

◆張婭偉

(浙江省仙居縣大戰中心校)

讓無聲的課堂也泛起漣漪
——初中語文個性化作業設計新探索

◆張婭偉

(浙江省仙居縣大戰中心校)

語文作業的個性化設計，能充分激發學生的好奇心和求知欲。作業分層設置，激發不同層次學生的學習興趣;作業的多角度拓展延伸，讓學生在源源不斷的活水中汲取新鮮的養料;通過多元創設，對他們的成果進行激情評價，讓他們在無聲的課堂中也能獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

語文作業 個性化設計 分層設置 拓展延伸 多元創設

積極進行作業改革，優化作業設計，是實施素質教育，進行課程改革、落實減負工作的重要載體和途徑。而語文個性化作業設計是自主性的創新作業，創新教學的基本環節，有助于學生知識、技能、智力和創造能力的積累和發展。

一、分層設置，激發興趣

傳統作業布置大多是以“書為本”，讓學生機械重復地抄、背、練。這種作業形式造成了一部分學生吃不飽，快不了;一部分學生吃不下，跟不上，嚴重抑制了他們的學習興趣。限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更嚴重的是制約了學生的個性化發展。要改變傳統的作業模式，可從兩方面入手。

1.關注個體差異，合理分配作業量

在“面向全體、因材施教”的教學原則下，作業布置不能搞“一刀切”，一定要關注學生的個體差異，體現出一定的坡度和層次性，給學生一個選擇的范圍，充分調動各類學生的學習積極性。如根據分數的高低和掌握的程度，把學生劃分為三個層次，對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可以少量布置，把試卷中有錯的題訂正到糾錯本上;對于學習態度認真、但知識掌握不夠牢固的學生適當布置作業，在訂正錯題的基礎上，將沒掌握的題目重新抄做一遍;而對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則適當增加作業量，除了訂正錯題之外，復習、重新測試。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好習慣的養成。

2.搭建平臺，創設興趣，選擇難度

加德納的多元智力理論認為:“每個學生的智力都各具特色，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和方法。”因此，設計作業時要尊重學生的個別差異，找準每類學生的最近發展區，針對不同層次制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。同時，作業內容的設計和試題的設計應著眼于學生的未來發展，讓學生學會自我控制、自我安排，賦予作業、試題的人文色彩，既激發了他們的學習興趣，又調動了學習的積極性。

二、拓展延伸，引入活水

“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”要使學生的無聲的課堂也泛起層層漣漪，就要在設計作業的內容時，充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。

1.課前拓展性作業

重視課前預習，就是學生邁入主動學習領域的一塊墊腳石。具體作法:

(1)取消傳統的課堂內字詞教學，讓學生借助工具書，根據自身的學習情況，把課文中重要的生字詞勾畫出來，歸結在一起，出一份預習卷。形式可以有據音填字，據字填音，詞語或加點詞解釋，重要語段字詞的填空等。

(2)自由朗讀課文，標好自然節序，在了解大意的基礎上，采用“自主閱讀實錄”的形式給課文做批注，使學生自由獲得真實的思想情感體驗。

(3)充分利用現代化科技手段，收集有關文章的資料。教師可向學生推薦相關的網址、查閱的書名，讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想和作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。

2.課后延伸性作業

古希臘哲人曾經說過:“頭腦不是一個要被填滿的空間，而是一把需被點燃的火把”。學生在課堂的深入學習之后需要一個舞臺，展示、交流課堂模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉、提升，因此，課后的延伸性作業就是一個很好的展示平臺。

(1)積累式延伸。“積土成山，風雨生焉;積水成淵，蛟龍生焉”。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。為了拓寬學生的閱讀面，教師可定期開出一系列的閱讀書目，讓學生在閱讀的同時摘抄自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、格言警句，以及書本的優美詞語、精彩句段，讓他們在閱讀中獲得語言材料。如開展名著閱讀考級活動，列出每一級的閱讀書目，讓學生在一定的時間段閱讀相關名著，積累知識點。也可采用分類歸納的方式儲存知識量。如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉情、親情的詩句等。這類作業可以充實學生的語言素材，加厚學生的文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，從而提高學生的語文綜合素養。

(2)隨筆式延伸。作文是磨練學生文鋒的一種最好形式，也是體現學生個性化及創造性的一種形式。而個性化隨筆創作可使學生隨意抒發自己的見聞感受，如自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章，這樣，學生的創新思維不受束縛，也能充分發揮學生的個體性，真正做到“我手寫我心”的感慨。這樣學生就有了活動空間，有了自主權，選擇最具創作靈感的時刻，暢談自己在生活中的點滴感悟，真實地抒寫人生的軌跡。相信，這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的創作也更有意義。

三、激情評價，多元創設

“興趣是最好的老師”。作業激趣除了在內容與形式的創新上能調動學生的積極性之外，作業的批改與評價也能起到推波助瀾的效果。教師在批改作業時要盡可能地挖掘學生作業過程中的可取之處，力爭從能力、情感、態度等角度給予學生多方面的評價，使他們通過評語能感受到老師關切的目光，鼓勵的笑容，從而獲得自信心。開放性的語文作業的評價也是多元的，改變了以往教師“一言堂”的局面，實行教師、學生、家長之間的互動性評價。教師可通過點睛式評價尋找學生作業中的優點及思維中的亮點，抓住精髓，激活能量;也可通過總體性評價激發學生的想象力和創造力;還可以通過學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合的方式加強學生之間的交流與合作;最后為了實現家校之間的溝通，可以請學生家長積極參與評價活動，更好地促進學生的發展。

“教者若有心，學者必得益。”個性化作業，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業，發展學生的個性，提高他們的語文能力和素養，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

[1]蔡偉.語文課程與教學研究.浙江大學出版社，2008.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.華東師范大學出版社，2008.

[3]語文教學通訊.2011.60.