由“叮咚，開門”游戲引發的啟示

◆徐黎麗

(浙江省天臺縣坦頭鎮中心幼兒園)

由“叮咚，開門”游戲引發的啟示

◆徐黎麗

(浙江省天臺縣坦頭鎮中心幼兒園)

游戲對幼兒的各方面發展都非常重要，尤其是幼兒園教育離不開游戲。幼兒自主地參與游戲，對幼兒的創造性、社會性以及個性發展起到了舉足輕重的作用，同時對激活幼兒園的集體課堂教學有非常大的幫助。

自主游戲 幼兒教學 集體課堂

你會發現幼兒從早上到幼兒園的那一刻開始，就走進了游戲的天地，馬卡連柯說過:“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動、工作和服務對成人具有重要意義一樣。”這個過程體現了幼兒無拘無束的天性，同時也是孩子獲得知識的過程。有的是幾個孩子自發組織起來的，有的是一個人在玩的，你看他們會津津有味地展開。不過最多的還是孩子們的自主游戲，當然孩子們到幼兒園來是接受知識，不可能讓他們一味地一天到晚游戲個不停，那么對于那么小年齡的孩子，該如何把他們最喜歡的游戲融入到課堂教學當中，有效地進行正常教學，這就必須讓我們這些幼教工作者做個生活中的有心人。

在一次自由活動時間，我發現這樣一種現象，依×要從門口進來，耀×小朋友馬上用兩只手堵在門口，依×還不知道是怎么回事，就傻站在那里，緊跟隨在她后面的康×馬上用手去按耀×的手，并說道:“叮咚，叮咚，開門，我是可愛的康康”，于是耀×馬上把手拿掉，請他進去了，這回依×總算是明白了，馬上做出和剛才康×一樣的動作，嘴里說:叮咚……通過這么一個活生生的案例，我開始思考，孩子的自主游戲到底有什么作用?作為教師的我們該如何抓住孩子的自主游戲，并最大可能的運用到課堂教學中去?

一、游戲促進了幼兒的創造性發展

游戲是屬于孩子的世界，在這個世界里，幼兒愉快地展現自己，《綱要》指出:“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的想法或者建議去束縛他們的想法。”著名的教育家陳鶴琴在教育思想中也指出:要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。我會不急不躁的傾聽孩子的想法，很民主的，并給與充分的時間，讓他們在自由中發展自主創造性。

當孩子們在玩“叮咚，開門”這個游戲時，一開始我并沒有注意，或許已經開展了很長時間，在無意發現后，本來我看見依×小朋友被耀×擋住進不來時，我還準備去批評耀×，幸好當時的我理智，沒有去打擾孩子們自主創造的游戲，在我看來這個游戲很簡單，因為在我們家，經常會出現按門鈴叫開門的現象，城市的孩子不以為然，但是對于農村的孩子來說，卻不是件簡單的事，他們家里的門時常敞開著，為什么有這樣的舉動呢?后來等他們的游戲結束后，我迫不及待地叫來耀×，“你們怎么想出這樣的游戲來?”耀×很得意地說:“我這是在電視上看的，家里來客人了，就會按門鈴叫開門。”簡單的幾句話，我知道了原來現在是發達的信息時代，不難可以發展孩子們的創造力。這個游戲給孩子們的感觸就是我會說“叮咚開門”，我會做按門鈴的動作，并且沒有規定說需要幾個人，隨到可以隨做，這也減少了一些游戲需要準備很多材料的麻煩，體現了人人參與，人人可以創造自己優美的按門鈴的動作。

二、游戲促進了幼兒的社會性發展

孩子們在游戲里多了與同伴交往的機會，在游戲中學會了獨處、與他人相處，并在游戲中與他人交流表達自己的感受，在游戲中學會了等待、謙讓、等待、合作等人際交往策略方法，不斷提高交往水平。當然在游戲時，孩子們不但可以自由地活動，還有非常樂于接受游戲所制定的規則。

在“叮咚開門”這個游戲里，無論是哪個孩子，都很喜歡參與進去，就連平時很不喜歡和大伙玩的裴××，那天也在門口玩，平時的他少言寡語，三年來老師和同學問他也不回應一下，那天裴××真的讓大家伙震驚了。事后，我試著找裴××聊天，我問他:“游戲好玩嗎?”他看了我一下，帶著微笑點點頭，馬上告訴我他的體會，“真的挺好玩的。”其實裴××只不過是不善于表達自己的思想，當他真正投入到游戲時，并身臨其境的體驗后，他完全融入到這個大家庭了，從那以后，裴××變得開朗了，也愿意和大家做朋友了。

在游戲過程中，孩子們認識和享受了，并理解了基本的社會行為規則，應該尊重他人和自律自己，這樣自主游戲，使得孩子有了良好的社會意識。

三、游戲促進了幼兒的個性發展

每個人都有個性，尤其孩子的個性體現的特別明顯，我們怎樣去發現孩子的個性呢，其實孩子的個性發展和他們的社會化離不開人與人之間的互相交往。我悟出了道理，孩子在游戲中，就會釋放自己的個性，而且是毫無保留的。在幼兒園主要體現在幼兒與同伴之間的相互作用。在游戲時，孩子用得最多的就是模仿，這也是他們的又一個天性，他們在一起互相模仿、互相學習以及互相評價，會使社會性、自我意識、自我形象及自尊都以逐漸建立和發展起來。

“叮咚開門”玩起來沒有難度，我有時都會覺得挺乏味的，也有很多孩子在游戲時，不能夠有始有終，注意力不集中，我發現康康小朋友，玩過一次以后，都沒看見他再玩，可絕大多數孩子就會百玩不厭，后來耀翔和另外一個孩子又創出新玩法，開設了兩道門，說技術發達了，現在小偷特多，加了一道防盜門，需要開兩道門了，他們邀請老搭檔康康來玩，很快康康又玩上了。他開第一道門說:“叮咚開門”，開第二道門會說:“叮叮咚咚，快開開門”。哎，對呀，當時我就想這樣重新創設情境勢必提高興趣，促進孩子的個性發展。

在我記錄這個游戲的過程中，我時不時會自言自語，我能否把孩子們所進行的自主游戲帶到課堂教學中去，于是我開始策劃，該選擇怎樣的游戲來讓孩子們玩，既要發展孩子的創造性、社會性以及個性，還要使課堂教學變得精彩，氣氛很活躍，前思后想了一番，開始行動，就選擇“叮咚開門”這個游戲。精心鉆研了這個游戲，哪些地方還可以再改進，同時作為一堂游戲課，就必須制定出所要達到的目的，游戲的過程該怎樣進行。在上好這節游戲課后，我得出了這樣的總結:游戲是孩子們自主自發地，并不能被老師所預設的，要想激活課堂教學就必須在孩子們游戲時教師主動跟進，按需介入指導，這是教師所必需遵循的規則。

自主游戲是自然而然地發生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著自己個性自由“玩”，是滿足好奇心的、并不受預設結果擺布的玩。因此，才得以解放孩子的獨特天性，解放獨特天性的創造力。