淺談音樂教學中語言的運用

◆劉麗蕊

(河北省樂亭縣新戴河初級中學)

語言是教師教育學生的重要工具，“工欲善其事，必先利其器”。教師的語言表達能力直接影響著教學效果。教學語言藝術的基本意義，從某種角度說，沒有“喚起”就難達到使人知、使人樂、使人會、使人信。教師要善于積累和提煉語言精華，用金子般的心和閃光的語言去打開學生的心扉。

一、注意方式，循循誘導

在音樂課上，由于低年級學生在集體中喜歡表現自己，怕自己的聲音被大家的聲音所壓倒，所以在唱歌時，愛用特別大的聲音唱，倘若隨便鼓勵說:“唱的挺好，好!”這樣，便會使學生扯著嗓子叫喊，試想一個人的聲音要與幾十個人“拼搏”，那很快會疲勞，隨之注意力也就分散。天長日久，還會造成學生聲帶損壞。因此，我覺得教師要循循誘導學生，告訴學生:“唱歌的聲音是應該洪亮的，但不能拼命喊叫，這樣聲音既不好聽，還會把聲帶損壞。我們在集體唱歌時，只有不突出個人，注意相互和諧、統一，才能把歌唱好。”這樣就可避免“喊唱”現象了。

二、不要輕易否定，避免挫傷學生的積極性

課堂上，教師點名讓個別同學唱，有的學生唱，有的學生可能緊張得不是十分理想，這時教師不能隨便說:‘你唱的不行!’“你五音不全!”

……

其實，這些唱得不好的學生，他們音樂本質究竟好不好，一時不能輕易斷言;但對被譏笑過“唱不好”的這些學生，有的便會喪失他再學的欲望了。所以，我就根據實際情況，先給予肯定、鼓勵，然后指出不足。特別對一些平時表現比較差的學生，只要他有一點點進步，就要給予表揚，讓全班同學為鼓掌，促進他們迎頭趕上。

三、有分析地說“好”，有利鞏固提高

課堂教學唱歌或吹奏樂器時，如有同學達到了老師的要求，在此情況下，也不要簡單地說“行”“好”等加以贊賞。明智的評價應該分析成功的原因，讓他再繼續努力。我在唱合唱時，如同學唱好了，我就說:“剛才大家唱得很好，這是因為每個聲部都把自己的聲部唱得很準確，而且與別的聲部也很協調。”這樣，在鼓勵的同時，分析了成功的原因，則更有利于提高。

四、讓幽默發揮寓教于樂的功能

幽默的語言是人與人之間交流的潤滑劑，師生在課堂上的溝通更是如此。教師恰當運用幽默的語言，像一只魔法師的妙手，可以春風化雨，點石成金。課堂上的笑聲會制造積極的氣氛，使教與學變得輕松愉快。例如，在講授完單純音符及休止符后，可為學生出一則謎語“此時無聲勝有聲”(打一音符名稱)，同學們對猜謎很感興趣，總想猜得又快又準。教師可利用他們的這種好勝心理，編一些謎面來幫助鞏固所學的知識。又如，在合唱教學時，有的學生明明是低聲部的，卻不管不顧，張口亂唱，破壞秩序，與其他同學的聲音不同步、不和諧，針對這種情況，我會用幽默的語言說:你們誰想做這個集體的“叛徒”?我們要對我們自己的聲部“忠誠”，孩子們一下子笑了，唱起合唱也更認真了。利用合唱教學，培養孩子的團隊合作精神，我認為非常成功。

五、發揮同學評估的威力，準確恰當地歸納

在練合唱或練器樂合奏時，如有同學搶走“放炮”，或聲音不干凈、高聲部出來晚了等情況，不要立即很尖銳地指出某同學的毛病，以免傷害他的自尊心。這時，我采用設問的方式說:“同學們，你們說剛才咱們唱的哪里好?哪里不好?”讓同學說出我所要說的話。同學們的意見勝過教師的千言萬語，有的教師指出問題，同學不以為然，但問題一旦被指出，就十分動心。這時，我恰當的、妥善的處理這些意見，對于正確的意見，就說:“好!注意沒唱好的這一點，再唱一遍。”這樣既能增進學生學習的欲望，又有輕松自由的課堂氣氛，因此，也就能取得良好的效果。

音樂課評價，是教學過程中不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，它體現了學生對音樂的興趣，情感反映、參與態度和程度。這就要求教師在上課時，要隨時發現學生的閃光點，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂!例如，在欣賞樂曲《賽馬》時，根據學生的不同層次，因材施教，給每一個學生創造得“優”的機會。對于表現出色的學生，教師會問一些較難的問題:“樂曲的主旋律是什么?旋律重復出現速度有何變化?”對于平時不喜歡回答問題的同學，教師就會問一些比較簡單的問題:“請同學注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如減慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指”……一旦發現學生能夠正確表達樂曲的意思，教師立刻送給學生一句激勵性或肯定的語言。采用這樣的教學方法，既讓學生系統的掌握了所學的知識，又激發了學生的學習興趣，使學生產生自主學習的動力。

教育家蘇霍姆林斯基認為:“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術。”老師親切溫和的語言，使學生回味;老師幽默詼諧風趣的語言，給學生帶來快樂;老師果斷有力熱烈奔放的語言，給學生激情;老師謙虛謹慎溫柔細膩的語言，使學生真誠。

總之，課堂語言也是一門藝術，教師只有在不斷摸索經驗、認真考慮教育方法、仔細分析學生的心理，在尊重學生的基礎上進行教育，才能有好效果。