汽車修理項目教學探究分析

◆王 俊

(杭州汽車高級技工學校)

汽車修理項目教學探究分析

◆王 俊

(杭州汽車高級技工學校)

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。其教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。因此，把項目式教學法融入在汽車修理教學當中，對學生的綜合素質和全面能力的培養具有現實意義。

一、項目教學的意義

1.在教學內容方面

傳統意義上的汽車修理教學是以理論知識為主導，導致汽車專業課程的教學內容十分枯燥、單調，展現的方式比較單一，教學內容與實際操作脫節。項目教學則是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，學生在完成項目的同時從中學到了與項目有關的汽車專業理論知識和實踐技能。通過工作任務的完成，教學內容也變得具有趣味性和現實性，學生可以具體形象的了解所從事的汽車修理的工作內容，以便將來在所從事的工作中更好地運用所學知識和技能。

2.在教學方法方面

傳統的教學方法是以教師為核心，教師傳授知識，學生被動地接受，學生學習過程缺乏主動性和積極性。而項目教學法對于學生來說，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際當中遇到的汽車修理問題的能力。對教師來說，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者及指導者。由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習，更好地掌握汽車修理技能。

二、項目教學在汽車修理中的運用

在汽車修理項目教學中，需要師生共同參與、共同創造來實踐教學內容，它的評價標準應該是整個實踐過程中的操作、探索和完成項目的，不一定以最終的維修結果做結論。以下是在汽車修理實踐教學過程中運用項目教學法的一些探索。

1.項目內容與實際結合為了使課程的教學內容與實際企業崗位的需求相結合，我們根據企業專家、汽車機電維修工、服務顧問和技術總監崗位的任職能力需求，確定以培養專業知識與動手能力、診斷分析與新技術的應用、溝通能力與責任意識作為課程的教學目標，運用項目教學更好地滿足汽車維修崗位的需求。

2.我們通過調研分析歸納總結確立了五個典型的工作任務作為課程內容:汽車常規保養、檢修汽車動力系統、檢修汽車行駛與操縱系統、檢修汽車電氣舒適與安全系統、檢修汽車電腦管理系統。其中包括了30余個具體項目:更換機油及濾清器、發動機總成拆卸、更換燃油濾清器、更換火花塞更換缸線、清洗檢修化油器、正時檢測、更換電子扇、正時傳動帶的檢測、正時帶更換、更換氧傳感器、尾氣檢測、節溫器的更換、更換氣缸墊等。

三、項目實施前的策劃

在項目實施之前，教師要對學生進行適當的引導，以便學生能夠獨立完成項目。引導的內容主要包括對關聯知識的梳理和對實踐項目具體實施的解釋或演示。

1.教師要適當對關聯知識進行引導，梳理好要點。有條理地抓住知識的重點講解，力求精練，最好能把簡單的例子融合到實際操作中講解，這樣，學生更容易消化理解知識要點，也為學生后續項目的完成打下了良好的基礎。

2.教師除了要告訴學生即將完成的項目內容，還應要根據相關維修參數和維修資料及時講解項目實踐的步驟。同時，引導學生采用正確的操作工藝順序，說明應先操作哪個部分，后操作哪個部分。

3.汽車修理教學中運用單純的講解無法有效地傳達很多實踐的教學的內容，其中包括汽車修理的操作手法、操作工藝、操作經驗、操作技巧等。需要教師提前做好演示，如看似簡單的扒輪胎項目，其中的舌形撬棍和壓桿鳥頭的配合使用就是關鍵手法，教師在講解的同時必須進行示范，學生必須把教師操作的細節反復看清后才能進行操作，否則在扒輪胎項目操作中極易損壞輪胎或造成安全事故。

四、項目的執行

根據項目的具體內容特點來確立項目任務是由學生獨立完成，還是分組合作來完成。通過多次的教學實踐經驗得出:單純針對某一新的知識點或項目課題，應讓學生獨立操作比較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目，如冷卻溫度傳感器檢測、發動機空氣流量計的檢測、噴油器檢測、凸輪軸位置傳感器檢測、節氣門控制組件檢測等較復雜項目則要采取分組合作的方式完成，這樣可以讓學生們發揮機電知識所長，互補知識可以幫助他們更好地解決問題。

五、汽車修理項目原則

1.循序漸進原則

每個汽車修理項目以及各個汽車修理實訓項目的銜接都考慮學生的認知規律，體現循序漸進原則，如必須先進行各單項傳感器檢測項目后才能進行綜合有碼故障診斷項目或無碼故障診斷項目。

2.針對性原則

汽車修理項目訓練的目標要明確，對操作步驟進行充分的討論并做到操作細節具體化。

3.仿真性原則

把汽車維修的現場作為教學的課堂以增強教學的仿真性，由汽修實踐指導老師手把手教學，現場講解汽車結構原理、維修技巧，工具、儀器的使用方法等，同時傳授學生專業理論知識，做到真正意義上的工學結合，培養學生的實際操作技能，將現場師傅教的實踐和理論進行融合，使書本知識逐步轉化為實際技術能力。

4.互補性原則

汽車修理實踐教學項目涉及的知識面廣，包含很多專業主干課程，各知識技能互相聯系緊密，要對各組汽車修理人員、資料、檢測設備、時間安排分配合理，應互為補充，盡量避免重復或空缺的現象出現，從而達到讓學生相互學習、互相促進的目的，同時也能夠很好的利用教學設備，提高項目教學質量。

六、結束語

綜上所述，汽車修理項目教學要堅持“規范、嚴謹、務實、致用”的原則，緊跟汽車工業發展步伐，適應汽車維修人才需求，突出“實戰、實用、實效”的特點，精選培訓教材、精心設計課程，精操實訓項目，通過理論與實踐操作相結合，循序漸進，努力培養學員分析故障和判斷故障的能力、排除和解決故障的動手能力，為用人單位培養出大批的汽車修理人才。

［1］肖永清.貫徹實施二級維護制度提高我國汽車維修業管理水平.商用汽車，2001，(5).

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［3］蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐［J］.珠海城市職業技術學院學報，2006，(2).

［4］劉云生.項目學習是信息時代重要的學習方式［J］.中國教育學刊，2002，(2).