高職院校“學評教”探析

◆張寧

(鐵嶺師范高等專科學校)

高職院校“學評教”探析

◆張寧

(鐵嶺師范高等專科學校)

教學質量是學校生存和發展的核心。開展教師教學質量的評價工作是高職院校建立教學質量監控與保障體系的重要措施，對提高教學質量，確保教學效果，起著關鍵作用。在我國目前高職院校推行的四種評價機制(教師自評、學生評價、同行專家評價、領導和督導專家評價)中，“學評教”具有其它方式不可替代的作用。

一、“學評教”的必要性

“學評教”是指學生根據教師的課堂表現、講授效果及自己的學習體會和收獲對教師的教學質量進行評價的一種活動。開展“學評教”活動，其目的主要是幫助教師改進教育教學工作，提高教學質量，實現教學相長。

1.“學評教”是獲取課堂教學質量信息的有效途徑，是教學質量評估的一個重要方面，也是教學管理過程中不可缺少的環節

教與學是一個雙向互動的過程，學生作為教學活動中永恒的一方，作為學校服務的對象，他們的需要與看法應該得到重視。學校必須傾聽來自他們的聲音，了解他們的想法。只有這樣，學校才能實施有針對性的教育教學措施。因此，學校不應把學生列為教學活動評價的旁觀者，而應該是教學評價的參與者。通過學生評價教師，能使教師的優缺點及時得到反饋，從而促使教師不斷增強自身的業務素質，調整和改進教學方法，提高教學質量;同時“學評教”可以使學校管理者能獲得真實而全面的信息，作為評價教師的直接依據，這有利于做出更合理、更全面的考核評價。

2.“學評教”是尊重學生主體地位，使學生充分參與教育體驗的需要

從社會學、教育學的角度看，學生作為教育的對象和教學過程的親歷者，參與“學評教”，能夠更充分體現出其在教學過程中的主體作用，學生由于自己在評教中表達的意見被得到重視，并在教師的課堂教學中得到反映，他們便會認識到評教的好處，比以往更注意體驗和感受教學過程，不再以旁觀者的身份遠離教學活動和教學評價，也不再是消極、被動地接受教師單向的評價，而是以學習主人翁的姿態評教教師。從長遠的影響和潛在的作用上看，“學評教”是尊重學生主體地位，科學民主管理精神的集中體現。學生在參與評教活動過程中不僅可以發展他們的判斷力和分析能力，同時，他們在自由表達自我意愿的過程中，也可以感受和體會到民主的意識和平等的思想。

3.“學評教”是教師提升自我、不斷提高教學質量的需要

在教學過程中，教師對于教學內容的選擇、教學方法的設計和運用是否適當，需要從學生的反饋中得到真實的意見表達。“學評教”為師生提供了一個信息交互平臺。通過反饋評教結果，教師一方面可以洞察學生對自己教學的真實感受和總體評價，認識自己教學的優勢與不足，另一方面還可以了解學生學習該課程的態度、愿望與要求，獲取大量進行教學改革的信息，以此來指導自己有針對性地進行教學建設與改革，自覺調整、改進自己的教學內容和教學方法，獲得最佳教學效果。

二、目前“學評教”存在的問題

“學評教”作為教師教學質量評價的一種重要方式，在調動教師進行教學改革的積極性、激發學生參與教學活動的主動性、建立平等的師生關系等方面發揮了重要作用。但是，也應該看到高職院校開展“學評教”活動中存在的問題，主要有:

1.“學評教”結果在一定程度上缺乏可信度。其原因是:一是學生方面:學生評價教師的教學效果，可能由于態度、認識和心理等方面的原因，使評價結果在一定程度上失真。學生對“學評教”系統認識模糊，不清楚它存在的意義何在，這樣就必然會影響到評價的客觀性和準確性;學生也易受主觀情緒影響，將主觀情緒帶入“學評教”工作中，學生看待教師的方式往往從成績出發的，學生大都喜歡考試前劃重點的教師;學生原有知識水平和對學科的興趣會影響其對教師的評價。二是教師方面:教師的個人風格、教學方式等可能影響學生的客觀評價。往往一個幽默而善解人意、善于營造輕松的教學氛圍的教師容易得到學生的認可;相反，一個按規矩辦事、嚴肅認真、授課時缺乏感情投入的教師則難以獲得學生好評。

2.不能正確地對待“學評教”結果。有些高職院校特別看重“學評教”結果，單純地以“學評教”成績來評價一個教師的好與壞，不能客觀地、全面地、公正地評價一個教師，這勢必會造成一些教師通過降低課程的教學要求和目標、放松對學生的課堂管理、降低考試難度來討好學生，博得學生的“感情分”，這從長遠來說，對學生的成長成才極為不利。

3.“學評教”被邊緣化

與有些高職院校特別看重“學評教”相反，有些高職院校又把“學評教”認為是一種形式主義。這些學校的教師對學生能否在“學評教”中公正評價表示懷疑，而學生又認為“學評教”沒有效果，老師原來怎么上現在還是怎么上。因此，“學評教”越來越流于形式，因為這一評價模式得不到學生和教師兩個主體的認同，評價結果的反饋作用變得異常微弱。

4.“學評教”評價指標體系不夠科學

目前，有些高職院校的教師評價指標存在評價內容不夠全面，指標設計標準有余、特色不足，評價指標過于細致等弊端，亟待解決。

三、改進建議及對策

1.加強宣傳和教育，樹立正確的評教觀

學校管理部門應開展必要的宣傳教育，確保師生明確“學評教”的目的和意義，從而使學生認真對待評教活動，教師與學生進行真正平等的深層交流。

2.建立科學合理的“學評教”指標體系

規范與完善評教量表，使各評教指標在學生認知范疇內;恰當選擇評教契機及方式，適時開展評教;科學處理評教數據，剔除無效數據，確保源數據真實可靠。

3.對“學評教”結果合理分析和有效利用

計算總分時，應剔除全部學生評價總分中最高分和最低分的一定比例，然后對剩余區域分數取平均值。對評價結果一直居于學校、系科前茅的教師，應組織教學觀摩;對于“學評教”反映較差的教師，應幫助教師查找“病因”，分析癥結，以利其提高。

4.健全“學評教”反饋機制

“學評教”應當選擇恰當的反饋方式，把學生的評價反饋給有關教師，這樣才能促使教師對自己的教學行為進行深刻的分析與反思，不斷改進教育教學方法與手段，促進教學質量的提高。

5.建立畢業生“學評教”機制

雖然這一舉措操作難度大，但學生經過工作實踐和知識積累，具備了比在校時更強的評價能力;同時他們具有將在校所學的知識、技能應用于實際工作中的經驗，勢必在工作中找到在校學習時各門課程的教學在整體中存在的優劣，這種功能是在校大學生所不可替代的。

總之，教與學是一個雙向互動的過程，“學評教”活動使得學生作為教學活動中永恒的一方，不再是教學活動評價的旁觀者，而是教學評價的參與者。我國高職院校開展“學評教”的時間還不長，缺乏成熟的理論基礎和經驗指導，需要我們在今后的教育教學實踐中做進一步的探索。

［1］秦寶軍.如何提高學生評教的有效性［J］.交流與探討，2002，(9).

［2］金翠珍.“學生評教”的嘗試與思考［S］.河南職技師院學報，2001，(3).