角色扮演法在中職英語教學中的運用

董文雅

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校 江蘇 鹽城 224002）

角色扮演法在中職英語教學中的運用

董文雅

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校 江蘇 鹽城 224002）

“角色扮演法”是中職英語教學改革的一項嘗試。通過對場景的精心設計和角色的合理分配，教師要引導學生積極表演和客觀評價。在教學中采用“角色扮演法”能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，并且能夠提高學生外語實際應用能力及交際能力。

角色扮演法；中職；英語教學；教學場景；團隊精神

目前，中職學校有很多是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)的學生，他們的文化基礎相對較差，特別是英語學科更是薄弱。據(jù)有關統(tǒng)計，約有65%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；25%的學生基礎可以，但對英語學習興趣不大；10%的學生英語基礎相對較好，但英語讀、寫能力仍有待提高。在實際教學過程中，教師如果不能準確把握中職學生特點，仍然是照本宣科，滿堂灌，往往會導致學生進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環(huán)之中。2009年1月，國家教育部頒布了中等職業(yè)學校英語教學大綱，強調(diào)“逐步提高學生在職業(yè)和生活場景下的英語應用能力。”為了貫徹落實教學大綱要求，完成教學目標，結(jié)合中職學生特點，在教學實踐中，筆者運用“角色扮演法（role-play）”來組織教學，為學生設計多種教學情境，扮演各種人物，積極開展相關的語言實踐活動。

什么是角色扮演法

“角色扮演法”是通過模擬現(xiàn)實生活中的一些場景片斷，由學習者親身扮演其中的角色，將角色的言語、行為、表情及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，從而達到提高學習興趣和效果的一種參與式、體驗式教學方法。具體而言，角色扮演就是在教師的指導下，在一個設定的情境中，學生分組討論，選擇適合自己的角色，經(jīng)過一定時間的準備和練習之后，通過模擬表演，借助體態(tài)語言和口頭表達，詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個過程，讓學生在角色扮演的動態(tài)過程中獲得新體驗、學習新知識和訓練新技能。

角色扮演在中職英語教學中的運用策略

“角色扮演法”為學生提供虛擬的現(xiàn)場工作環(huán)境，讓學生直接扮演場景中的某一角色，用虛擬人物的言談舉止與行動訓練自己，從而真正學到實用的知識和技能。中職英語課程主要培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。introduction，sports，travelling，music，good manners，job interview等場景與學生的日常生活和個人經(jīng)歷息息相關，因此很容易培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的語言應用能力。對于“角色扮演法”的教學設計，可以采用如下步驟。

角色扮演的組織安排 中職學校大多都是大班教學，要搞好課堂教學，做到忙而不亂，學而有序，關鍵在于：根據(jù)不同的內(nèi)容組織形式多樣的課堂——個體活動、結(jié)對、小組活動、全班活動，座位隨之相應變化，可以是半圓、馬蹄形、圓形、小方塊等，以此來縮短師生和生生之間的距離。另外，應經(jīng)常變換角色，以維持學生參與表演活動的熱情和興趣。同時，教師應動靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，緊扣活動主題，牢記教學目標，實現(xiàn)對課堂的有效控制。

角色扮演的場景選擇 在角色扮演法的使用過程中，為了刺激學生說英語，說好英語，教師選擇語言材料和主題時要符合實用性和交際性的原則，巧設表演場景，布置真實的交際任務，增強學生使用英語進行交際的能力。角色扮演要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，可以是學生生活中能夠遇到的事，也可以是學生尚未親身經(jīng)歷，但與其未來生活、工作息息相關的事。例如，在朋友這個話題上，幾乎每個學生都有故事要講，可結(jié)合課文《Sand and Stone》中的經(jīng)典故事，通過場景的設計，給學生創(chuàng)造一個真實的環(huán)境，引發(fā)學生去思考友情的真諦以及如何化解矛盾。在英語學習結(jié)束前，可用角色扮演法練習應聘面試等活動，練習中，學生的語言行為可以不拘泥于課文，但語言使用必須要隨著角色的身份、情緒及模擬場景的變化而變化。

有針對性地進行角色分配 角色扮演可以讓學生模仿真實社交情景中的角色，掌握一些英語國家的文化習俗，獲得一定的交際能力，以便日后在真實社會環(huán)境中能夠自如地運用英語進行交際。但是，不是每個學生都擅長表演，而且學生的英文水平、表現(xiàn)力和知識面都不同。語言能力強的表演難度大的角色；性格內(nèi)向的，多做解說而少做表演性動作；性格外向的，多做表演性角色，使他們各盡其能。學生之間、小組之間互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，增強團結(jié)合作意識。只有尊重學生的差異，并滿足不同學生的學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學生、為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎的目標。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容設計由易到難的任務，并給學生充分準備和改進的時間，這樣既能使學生體驗成功的快樂，又不至于因任務太容易而使學生對完成任務喪失興趣。

準備—表演—評價 在角色準備這個階段，教師應為學生提供一定量的語言輸入，并幫助其消化新的語言知識，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學中，將學生分成小組，可以讓學生根據(jù)自身知識水平、生活閱歷給出不同的解決方法和思路，在討論中學會隨機應變，靈活運用語言的調(diào)節(jié)能力。當然，在此過程中，教師需要做大量的輔助性工作，對學生的表演內(nèi)容和所涉語言知識進行必要的輔導和幫助。表演是角色扮演教學過程的高潮部分，表演以小組為單位依次進行。在學生表演時，師生都要認真細致地觀察，教師要引導學生進行換位思考：假如我是這個角色應該怎么做？如果我遇到這個問題會怎樣去處理？要求學生注意扮演者的語言知識運用，觀察其面部表情和動作，以及扮演者之間的配合。要求其他學生認真觀看并做記錄，為下一階段的討論和評價做準備。教師在一旁用點頭或用手勢、眼神、微笑來表達肯定和贊賞，也可以適當提示。對于較為嚴重的語言錯誤，教師不可當場糾正，可在總結(jié)時提出，否則會大大挫傷學生的熱情。每組表演完畢時，全班同學都以掌聲鼓勵，期間演得精彩的地方，自然會博得大家的笑聲。精彩的表演會激活更多學生的表演激情和思維火花，從而使表演高潮不斷。表演結(jié)束，要及時評價，讓尚處在興奮狀態(tài)的學生說出每組的優(yōu)點和不足之處在哪里，評出最佳演員、最佳解說員、最佳情節(jié)等，并說明理由。這對提高學生的角色扮演水平和語言交際能力很有幫助，可以培養(yǎng)學生在適當?shù)膱龊锨‘斶\用英語的能力。

角色扮演的作用

角色扮演很受學生的歡迎，因為它確實是一種行之有效的學習英語的方式。在教學中它具有以下幾點作用：

首先，角色扮演有助于學生克服膽怯、不敢開口的心理障礙，從而增強自信心和提高英語交際能力。有很多學生都說在表演之前非常害怕、緊張，一旦進入角色，話竟然說得比自己想象的要流利。有許多同學都說，多演幾次，就有信心說得更好。學生只有對自己、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的熱情并取得成績，克服英語學習的枯燥無味和心理障礙。

其次，角色扮演可以讓學生輕松有趣地體驗和運用他們所學的知識，使表演者相互配合，有利于建立和諧的班級氛圍。如果英語課堂中能夠經(jīng)常爆發(fā)出歡聲笑語，學生英語學習的障礙將會少得多。把課堂英語教學與學生實際生活結(jié)合起來，通過表演，不僅能使學生運用所學語言，還有助于學生共享生活經(jīng)驗，解決生活中的一些實際問題。例如，通過《Freaky Friday》這部影片的片段表演，學生對父母與子女之間的代溝問題有了進一步的認識，學會了如何換位思考，站在對方立場來解決問題。

再次，角色扮演為每位角色扮演者提供了充分展示個性、表達自我的機會，又培養(yǎng)了團隊合作的精神。例如，在《Jay Chou，a quiet boy with a big talent》中，一個酷似周杰倫的人拿著話筒唱著 “青花瓷”走進了教室，他的唱腔和臺風贏得一片掌聲。一個巴掌拍不響，眾人拾柴火焰高。學生在這樣有趣的活動中學習，不僅提高了學習英語的興趣，而且在良好的互動過程中加深了相互之間的友誼，提高了團隊合作的意識。

總之，通過創(chuàng)設豐富多彩的教學場景和角色，積極營造輕松、平等的課堂氛圍，在中職英語中采用“角色扮演法”進行教學，不但鍛煉了學生分析解決問題的能力，同時也增強了學生的團隊合作精神。它有效地培養(yǎng)了學生的積極性和主動性，提高了英語教學的質(zhì)量，給學生帶來了無窮的樂趣，并在享受樂趣中熟練地掌握了英語運用能力。

[1]陳嬪榮.“角色扮演法”：讓學生在表演中學習[N].科技新報2007-10-30.

[2]李金香.試論如何在英語教學中發(fā)揮學生的主體作用[J].華北電力大學學報，2005，（1）.

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[4]李雪梅.在英語課堂教學中應用角色扮演法應注意的若干問題[J].長春師范學院學報.（人文社會科學版），2007，（3）：134-137.

[5]左煥琪.外語教學展望[J].上海：華東師范大學出版社，2002.

G712

A

1672-5727（2012）05-0123-02

董文雅（1974—），女，鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校講師，研究方向為英語教學。

（本欄責任編輯：鄭晶）