“寬口徑”人才模式下電類專業基礎課程的教學改革*

林 林 張國香 李春華 盧勝利

（天津職業技術師范大學自動化與電氣工程學院 天津 300222）

“寬口徑”人才模式下電類專業基礎課程的教學改革*

林 林 張國香 李春華 盧勝利

（天津職業技術師范大學自動化與電氣工程學院 天津 300222）

針對天津職業技術師范大學電類專業基礎理論和實踐課程教學的實際情況，論述了在“寬口徑”人才培養模式下的專業基礎課程的課程建設、教學內容、教學模式與方法及考核方式等方面的研究和探索，提出了課程教學與改革的方案。

電類基礎課；“寬口徑”人才培養模式；教學體系；教學改革

目前，我國高等教育改革的重點是加強基礎，拓寬口徑，淡化專業，注重學生綜合素質的培養。近年來，過窄的以專業教育為主的教育方式局限了大學生的專業視野和學術素養，使大學生的綜合素質培養和創新能力訓練受到影響。在此形勢下，基礎課程體系改革與建設顯得尤為重要。我校自動化與電氣工程學院電工電子教研室在承擔專業電類基礎課教學工作的同時，開展了多項教育教學改革研究。這些教學改革研究涵蓋電類基礎課程建設、教學內容、教學模式與方法和考核方式等多項內容。以下是我們對電類基礎課程多年教學實踐和教學改革實踐研究的相關成果。

營造“寬口徑”人才培養模式是電類專業技術基礎系列課程改革的方向

隨著教學改革的不斷深入，我們逐漸意識到，對于具體課程，局部優化改革在一段時間內是完全必要的，因為它對這門課程教學確實起到了積極的作用。但從對人才培養的全局高度來看，若缺乏整體、綜合化的課程改革，前述的局部化、微觀的課程改革難免會出現無序、低效益的局面。為此，電工電子教研室以電類人才總體培養目標為指導，把培養創新精神和綜合實踐能力作為改革重點，積極進行理論、實驗、設計、實訓“四位一體”的教學模式改革探索。定期與基礎學科如數學、物理和專業教研室開展相關課程教學改革研討活動，綜合考慮電類基礎課程改革在整個課程體系建設中的作用，教學內容更好地體現了“加強基礎、強調應用、注重實踐”的原則。把理論、實驗、實訓、設計等環節綜合施教，相互結合，融為一體，把基礎知識和學生的潛能結合，內化為學生的科學與文化素質。

改革課堂教學突出“實用、會用、會做、會學”八字方針

改變以教師主導教學、學生處于被動學習的狀態。改變傳統的“填鴨式”教學，采取重點講授、習題講解、學生自學、組織學生討論等多種形式相結合的方式，以便激發學生的學習興趣。營造平等、寬松的課堂氛圍，使得學生在掌握知識的同時又鍛煉了能力，從而獲得較好的教學效果。教師授課按照由簡到繁、循序漸進、深入淺出的原則，并給學生留下思考的空間，保證做到開頭有回顧，結尾有總結，既突出重點內容，又保持了課程知識的連貫性和內容的條理化。例如，在學習“電阻串并聯知識”時，我們讓學生根據所學電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：“如何根據串并聯電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：明確擴大電表量程應確定哪些數據，如何確定這些數據，實際用電表與所計算的理論數據是否相符，為什么？”通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為之后放手讓學生進行研究性學習做好準備。當學生在近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等工作之后再進行總結時，取得了比較好的教學效果。

綜合多種教學手段，提高教學質量

課堂教學是培養學生思維能力、分析和解決問題能力的重要環節。專業基礎課的許多概念和原理相對比較抽象，對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算需要一系列的邏輯思維過程，這一過程對學生而言是枯燥乏味的。針對電類理論基礎課程理論性強、數學推導多、電路圖和物理過程圖示多的特點，教學過程中我們采用多種教學手段，即采用傳統板書教學、多媒體教學、計算機輔助教學及網絡教學相結合的模式強化學生對基礎知識和基本理論的掌握。例如，在時域電路分析中，二階電路重點討論RLC串聯電路的零輸入響應，這部分主要是關于二階微分方程的推導，顯得較為枯燥，如果結合仿真演示效果就大不一樣。多種教學手段適當地運用，可以極大地豐富教師教學的表達方式，同時，更容易吸引學生的注意力，較好地調動學生的學習積極性，大大提高教學效率。

開展多方位、多層次實踐教學探索

堅持理論教師帶實驗 堅持理論教師帶實驗是探索“四位一體”的教學模式的成功實踐。從2006年開始，電類基礎課理論教師堅持到實驗室指導學生實驗并在實驗室講解理論。教師邊講邊指導，學生邊看邊做。在實驗結束后，組織學生針對實驗現象對照理論開展討論，鼓勵學生積極參與，大膽提出疑問，對不同觀念和見解充分發表意見。這樣，既使學生對理論知識加深了印象，又充分調動了學生的學習積極性，使他們的潛能得到充分發揮，取得了良好的實驗效果。

精心設計實踐教學內容 在實踐教學內容安排上，我們遵循由簡單到復雜、由學習到應用再到設計的原則。電路電子課程設計屬于實踐類課程結構上的更高一層，課題綜合性大、難度高、應用性強，由學生自行設計、協作完成。為了激發學生的興趣與熱情，促使其實踐和創新能力得到質的提升，我們組織編寫了《電路原理課程設計指導書》和《電子技術課程設計指導書》等教材。這些教材涵蓋了基本實踐技能，包括基本常識、電路分析技能、基本應用電路分析、簡單電路設計（模擬和數字）以及綜合電路設計。此外，大力支持課外科技實踐活動，如鼓勵和指導學生參加學院科技社團，參與教師科研項目，參加全國大學生電子設計競賽等。

改革課程考核機制，增強評價的合理性

課程考核是貫徹人才培養目標的重要手段，也是提高教育質量的重要環節。考核的重點從傳統的單純考查記憶基本定理、定律，轉到以提高應用基本概念、基本定理和基本分析方法求解電路問題的實際能力上來。精心設計課程考核的各環節以及綜合評分的組成、比例等，建立成績評價標準，公平、公正地評價每個學生的每項成績。通過理論和實踐課程考核改革，調動學生的學習興趣，引導學生改善學習方法，使學生真正掌握教學內容，達到課程教學目標要求。

理論知識考核改革 對理論課程考核除了綜合評定的分數成績外，把考核融入教學全過程。對學生的學習態度、投入精力、學習效果、研究能力及學科潛力等多方面進行綜合評價并給出評語，全面評價學生的學習效果。

實踐技能考核改革 對實驗環節的考核，重點轉向考核學生是否具備“看、算、選、干”的綜合實踐能力。會看，就是看懂本專業中典型電子設備的原理圖，了解各部分的組成及其工作原理；會算，就是對各個環節的工作性能會進行定性或定量分析、估算；會選和會干就是遇到本專業的一般性任務，能大致選定方案，選用有關的元器件，通過安裝調試把它基本上設計出來。考核內容增加了對實際操作技能的考核，不僅要考核實踐過程中的創新能力、動手能力，而且還要考查結果，不僅要寫出相應報告、做出“實物”，還要通過教師組織的答辯。這不僅考核了學生是否真正懂得實踐內容與工程實際的聯系，同時，也有助于課程改革落到實處。

幾年的教學改革實踐，為學生學習電類基礎課程打下了堅實基礎。對電類課程內容進行整合構建，從電類基礎課程的課程建設、教學內容、教學模式與方法及考核方式等多項內容優化電路課程設置。遵循拓寬口徑、注重基礎、注重應用性、具有先進性及加快學生創新能力培養的原則，收到了良好效果。今后，人才培養還會緊緊圍繞綜合素質和創新能力形成模式，這就需要我們在實際工作中不斷探索、不斷總結，培養出更多基礎扎實、視野寬廣、適應新時代發展的工程技術人才。

[1]李春華，崔世鋼，王宣瑛.工學結合、校企合作：培養電類本科專門人才的實踐探索[J].職業教育研究，2009，（12）：39-41.

[2]汪建.將EDA技術引入電子類課程教學的研究[J].電子科技大學學報（社科版），2002，31（2）：91-93.

[3]束鋒，邱文教，孫錦濤.通信原理課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2006，28（1）：23-25.

[4]潘嵐，盧颯.基于網絡的電路課程自主學習教改模式[J].電氣電子教學學報，2009，31（5）：14-16.

G712

A

1672－5727（2012）05－0091－02

*本文系天津市教育科學研究“十二五”規劃課題《理工科大學創業教育教學體系的研究與實踐》（課題編號：CE3008），天津職業技術師范大學重大專業教學改革項目《電氣技術教育專業綜合能力培養體系建設》（項目編號：津工師教發[2010]11號）的部分研究成果

林林（1974—），遼寧撫順人，天津職業技術師范大學自動化與電氣工程學院電工電子教研室講師，研究方向為教師職業能力。