充分利用CAI優化數學教學中的自主學習方式

☆張海燕

（薊縣城關小學，天津薊縣 301900）

在科學技術迅猛發展的今天，計算機輔助教學成為教育現代化的一個重要標志。數學課程標準提出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式等方面的影響。充分利用現代信息技術的優勢，改教師向學生單向傳遞為師生、生生多向傳遞交流，改模仿記憶為自主探索。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識，從而優化他們的自主學習方式。筆者一直在關注和實踐如何讓多媒體課件更好地在小學數學課堂中發揮它的作用，下面是筆者幾年來用多媒體課件輔助課堂教學工作的小結和反思。

一、充分運用CAI，優化學習情景，激發學生的學習興趣和求知欲

美國心理學家布魯納指出：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔丘也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對于學生學習具有何等的重要性。當人們從事自己感興趣的活動時，便感到輕松和愉快；從事自己不感興趣的活動時，會感到厭煩和勞累。因此，我們在課堂教學中要追求最佳的教學效果，就必須充分調動學生學習的興趣，在引入新課的起始階段就要用好多媒體課件，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的情境中去，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。由于小學生具有好動、好奇，有效注意時間短，精力集中持久性差的情況，往往影響課堂學習效果。但多媒體計算機運用圖、文、聲、像并茂的特點，對學生形成刺激，就會迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如：教學“相遇問題”的應用題。運用軟件直觀演示輔助教學，創設情景，幫助學生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等概念，從而理解題意。這時，教師通過操作屏幕上出現一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路的兩頭各有一輛火車在兩地準備開出，一陣長鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對開出，直至相遇，線段圖上也同時標出題中的條件和問題。形象化的火車動態演示與直觀的線段圖構成了一個整體，原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時，通過多媒體手段的輔助化抽象為形象，將問題的條件與情境聯系起來，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點趁機有效突破，同時，又使學生思維高度集中，很快理解并完整地表述數量關系，列出正確的算式解答，這樣將會收到良好的教學效果。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂活躍起來，極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有效注意力，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、充分利用CAI，優化思維過程，讓學生感知知識的形成過程

課本上的畫面盡管形象具體，符合學生的生活實際，但它畢竟是靜態的，不可能再現事物的過程。而多媒體技術就能很容易解決這一問題。如：在CAI演示中，一陣愉快的音樂聲中，屏幕上出現一排12名螞蟻小戰士列隊演習的場面，教師操作，6名螞蟻小戰士同時出列單獨形成一排，然后在圖下出現兩種不同的算式：12÷2＝6（名），12÷6＝2（排）。要求學生選擇其中一個算式。計算機作出正確選擇。教師及時評估后，又出現12名小戰士2名2名地出列，讓學生選擇算式表示12名螞蟻戰士出列的批數。這樣通過媒體的演示增加密度，強化表象，不斷出現思維過程，為學生提供豐富的感知材料，從而進行抽象概括，學生能有效地建立起正確的概念。使學生的視覺、聽覺等多種感官同時感知，在頭腦中較深刻地留下兩種分法的過程表象，以至閉上眼睛都能在頭腦中呈現出分的過程。又如：教學《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示半徑分別為5厘米和2厘米的兩個圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后教師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。在小學數學教學過程中充分運用CAI，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發學生探究新知識的興趣。運用多媒體技術的突出特點就是以生動、形象、具體的表現力，吸引學生的注意力，幫助學生理解知識，優化學生的思維過程。

三、充分利用CAI，優化信息反饋，增加課堂容量，提高學習效率

數學課堂教學是一個有目的的可控系統。一切有目的的行為都需要反饋，否則，就難以實現對系統的控制。心理學指出，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現，而小學兒童卻好動愛玩，爭強好勝，如何才能給兩者尋找一個平衡點呢？游戲是一個很好的選擇，能否將枯燥、單調的鞏固練習巧妙地寓于游戲情景當中是鞏固練習階段成敗的關鍵。例如：在《分數的意義》的學習中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的練習答案是不唯一的，利用計算機就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機就可以想出別的填法，只要學生填的分數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，當學生出錯后（計算機錄音）就會耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次。這符合小學生爭強好勝的性格，生動有趣的復習鞏固了新知識。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養了學生發散思維，很好地進行了因材施教。課堂教學有了計算機這一容量大，信息檢索、信息轉換方便迅速的工具，給我們巧妙設計練習、設計好的練習提供了可能性，因此，在小學數學課堂教學中如何借助多媒體課件為學生提供更多的、“更有意思”的練習材料和機會才是這個階段教學的重點任務。

實踐證明，應用多媒體輔助教學是一種高效率的現代化教學手段。它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養具有重要作用。多媒體教學與傳統教學手段兩者要相互協調，交替安排，訓練到位，就可以引導學生由課內知識引申到課外知識。這既拓寬了學生的視野，又拓展了學生的思維，優化了他們的自主學習方式。

[1]傅樹京.教育管理學導論[M].北京:原子能出版,1999.

[2]祝智庭.教師教育網絡課程的設計策略[J].中國遠程教育,2000,(12).

[4]王興,周軍.多媒體技術教學探究.