高職互動式教學的思考

◆楊芙蓉

(遼寧美術職業學院)

高職互動式教學的思考

◆楊芙蓉

(遼寧美術職業學院)

互動式教學是指教師在研究教學的基礎上，在教師與學生之間形成一種良性的互動活動，通過師生之間相互影響、相互作用的互動活動，讓學生一方面掌握所學知識，一方面提高全面的綜合素質，同時，教師與學生能通過互動得到雙贏的提高與進步?；邮浇虒W是教學方法改革的重要方面，它是改變過去教師“一言堂”、“滿堂灌”的一種師生間開展討論交流和溝通的教學方法，它是開發學生智力潛能的有效方法。本人就結合自己高職的教學實踐來談談自己的做法和體會。

一、傳統教學方法的利弊

記得自己剛剛進入課堂講課時，教學方式是簡單的教師教、學生學的模式，課堂教學存在著學生規規矩矩、面無表情、唯唯諾諾、小心翼翼的局面，學生在課堂上主要為被動接受的形式。自己最初的想法很簡單，只是想讓學生在課堂有效的時間內掌握盡可能多的內容，自己在講臺前面不停地給學生講解知識，每個部分都講得非常具體，沒有一處遺漏的部分，更是怕學生聽不懂，針對知識點給學生舉了很多例子，但結果卻是每節上課時總是課上的時間不夠，經常壓堂，學生更是有反感的情緒，沒有學生互動的時間，沒有考慮到學生的學習情緒，壓制了學生的積極性、主動性和創造性，課堂效果不佳。

在課堂的學生均為90后，是有著自己獨立思想、獨立人格的新新學生。這些學生從小接受的是自由民主的學習和生活氛圍，如果用傳統的教師講、學生學的方式來上課，不利于學生積極性和主動性的發揮，也限制了學生的個性發展，學生不愿接受。教師要針對學生的學習特點，在教學時以學生為中心，充分尊重學生的個性特點和接受方式，使學生真正成為課堂的主角、學習的主人。教師則在發揮自身主導作用的前提下，激發意向、啟發思維、點撥疑難、指點方法，讓課堂充滿民主氣氛，變單向傳輸式的“一言堂”為多向交流式的“群言堂”。

二、互動式教學實踐

在互動式教學中要突出學生的主體地位，教師的主導地位。從教學方法來看，要以啟發性為主，變學生的被動式學習為主動式學習，提高學生學習積極性和主動性，促使教學效果最優化。教師要尊重學生的個性特點，讓學生主動地接受新知識、新技能，不能讓學生被動接受知識、技能。教師在講授新課前可以對學生做適當引導，讓學生通過各種途徑去搜集資料，讓學生在課前對要掌握的知識點有大致的了解;在課上積極主動地參與到課堂教學中，給學生充足表達思想的時間，激發學生的主動性和創造性，同時，教師要讓學生養成良好的學習習慣，讓學生在學習和實踐的過程中，能夠不斷地發現問題、找到解決問題的方法;課后主動復習所學的知識。再有就是生生互動，學生可以通過小組的形式組合到一組，共同完成一項學習任務。這種小組的形式可以達到資源共享、團隊協作，在課上將任務分配給各小組，具體到每位學生都有將完成的任務，鼓勵每小組、每位學生要互相協作、配合，共同合作完成該項任務。任務完成后，由其他小組的學生來評價打分，最后由教師進行評價打分、總結。這樣既可以鼓勵學生之間的團隊協作意識，又培養了學生的自信心。

以我的實踐教學為例，我在英語詞匯教學時，采用互動式教學。比如，在朗讀詞匯時，我做了大幅度調整。第一步，自己讀。要求學生按書中給出的音標自己拼讀單詞，這樣，可以讓學生知道要講解的單詞有哪些，讓學生自己頭腦中有大致的范圍;第二步，領讀。教師領學生一起朗讀單詞，使學生增加語感、練習口語;第三步，講解詞匯，通過英英互譯、英漢互譯，加深理解;讓學生自己通過理解，說出詞組、句子的意義，使學生一旦掌握一些知識就能應用一些，使其有一定的成就感;第四步，再領讀單詞，然后找單個學生讀。出現錯誤及時糾正，通過反復的練習，讓學生在課堂上最大限度地掌握詞匯。

讓學生自己練習拼讀單詞和找單個學生朗讀單詞尤其重要。①讓學生自己讀單詞，可以使學生復習學過的音標和拼讀方法，自己讀后，再跟著老師讀可以糾正一些錯誤的發音。否則，如果沒有練習的過程，老師就領著讀，可能短期效果很好，但長時期，學生就不會自己讀了，只知道跟著磁帶、跟著別人讀，自己遇到不會讀的單詞，自己不會拼讀、也不會按著音標讀，那不是把有聲的語言變成了無聲的語言了嗎?這樣又讓學生回到只會看、只會做題，而不會交流的狀態中。學生自己拼讀過程中，不可避免會出現一些問題，但通過不斷地糾正、反復地練習，一定能加深印象，從“不敢說—不常說—不能說”的惡性循環中轉變過來，形成“常錯—不常錯—不錯”的良性循環。②找單個學生朗讀，可以加強學生對單詞的掌握。學生知道，在講解單詞后，老師肯定會找單個的同學來讀，那么，學生在聽詞匯講解時能夠認真聽講。而且，在找單個學生回答問題時，這個學生的注意力會很集中，在讀單詞時，他也會全力以赴，這樣，會加強他對單詞的記憶。如果出現錯誤也沒有關系，不要怕耽誤時間，這一個學生出現的錯誤，其他學生不一定不會出現，再講解一遍，對其他學生也是一個補充，讓學生充分參與到課堂中來，還應給予鼓勵，增強其學習的信心。采用互動式教學帶領學生學習單詞，不但激活了課堂氣氛，讓每個學生都有機會開口、發言回答問題，都有機會與老師對話，而且從活躍的愉快的課堂中記住了單詞。

三、通過互動教學提高教學效果

通過對學生的調查了解發現，不良的課堂氛圍會使學生緊張壓抑、不知所措，心理上的壓力較大。因此，課堂上教師與學生之間的關系是否融洽，是能否開展好互動式教學的關鍵。只有平等、融洽的師生關系才能讓學生在互動式教學中有所提高、獲得收獲。

由此可見，提高互動式教學效果，第一，就要建立平等的師生關系。平等的師生關系更能有效地調動學生的學習興趣，也能使學生積極主動地參與到課堂學習中來。第二，教師的人格魅力是提高互動教學教學效果的又一個關鍵因素。學生學習期間，接受最多的人就是教師，教師的言行會潛移默化直接或間接地影響到學生，教師只有表現出積極正面、健康向上的生活和學習態度，通過自己的影響力和感染力才能將學生吸引到課堂上來。作為教師所承擔的責任不僅是教書，更重要的是育人的責任，只有通過自己的淵博知識、實踐能力，才能將學生引導到積極向上的軌道上來。

教學實踐證明，互動式教學模式充分考慮了學生特點，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。作為教師，應該緊跟時代步伐，與時俱進，轉變教學觀念，進行積極的探索和創新，突出教學方法手段的變異，提高學生學習的興趣，調動學生學習的主動性、積極性，培養他們積極探究、創新、合作的學習精神，只有不懈的努力，才能探索教育規律，為教育的發展添磚加瓦。

［1］孫慶杰.田徑［M］.北京:高等教育出版社，2001.90－99.

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［3］王均宜.大學英語交互式教學模式研究與實踐［J］.中國科教創新導刊，2011，(1).

［4］李晨霞，江秀麗.互動式英語教學模式與學生語言交際能力的培養［J］.科學時代，2010，(4).