淺談中職語文教學中實施人文教育的途徑與方法

◆吳 瓊

(南京新港中等專業(yè)學校)

中職學生在社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。然而，中職學生處于多元化文化環(huán)境當中，外來思想文化和價值觀念良莠不齊，部分學生既缺乏對世界文化的判斷、選擇，也缺乏對民族文化的理解、接納。在中職教育中，語文教學正是承載人文教育的重要課程之一，在培養(yǎng)學生人文精神，提高學生人文素質(zhì)方面起著相當重要的作用。而人文教育正是培養(yǎng)學生的人文精神，提高其人文素養(yǎng)的教育。其目的不僅是培養(yǎng)擁有專業(yè)知識的人才，而且要培養(yǎng)學生擁有較高的文化修養(yǎng)。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。為此，筆者結(jié)合中職生及中職語文教學的現(xiàn)狀，嘗試提出一些實施人文教育的途徑與方法，期待進一步提高中職語文教學質(zhì)量。

一、中職語文教學中人文教育的現(xiàn)狀

1.中職學生的人文素質(zhì)狀況

人文素質(zhì)是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)。伴隨著高等院校的擴招，普高招生普遍升溫，中職招生質(zhì)量大幅度下降，學生入學成績每況愈下，有的甚至考小學的知識，成績都不及格。再加之，進入中職學校的學生精神狀態(tài)，也為灰暗色調(diào)所籠罩。不少學生們都認為自己是中考的落敗者，破罐破摔，對于前途非常的悲觀失望，盲目過活，享受至上;思想上不求上進，學習上的態(tài)度也是得過且過;對于學習書本的知識也不感興趣，喜歡做自己想做的不受別人干涉的、有刺激性的活動等;時時發(fā)生逃課、上課睡覺的現(xiàn)象，班班皆有。另外，父母關(guān)心不夠。社會大環(huán)境是孩子上高中，考大學，一旦孩子進入職業(yè)中專，父母就放松了對孩子的關(guān)注，要錢給錢，混幾年拿到個畢業(yè)證，找個工作算了。孰不知孩子在職業(yè)中專階段還是未成年，還未完全獨立，對人格的塑造還有廣闊的時間和空間，成功失敗在此一博，尤其是更應(yīng)關(guān)注其品格的培養(yǎng)。因此，中職學生人文素質(zhì)不高，這一現(xiàn)象不容忽視。

2.中職語文教學中人文教育狀況

中職學校沒有升學要求，教學壓力減小，造成部分教師甚至是校長不僅看輕了學習成績，同時也看輕了對學生品行“養(yǎng)成教育”的培養(yǎng)。尤其是在新課改的形式下，有些中職學校錯誤地理解新課改的精神，減少了語文課的課時量，甚至有個別學校干脆不開語文課，是對人文教育的致命打擊。沒有哪一類信息能夠比學校傳播交流的信息對人類本身的發(fā)展更重要，更集中，更迅速，因為學校是人類文明得以傳承的最主要陣地。學校校風正，管理嚴格，教育得法，便會培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。反之，則不然。正是由于過去很長時間學校教學沒有把人文教育放在首位，從而導(dǎo)致其成為中職學生人文性嚴重缺失的重要原因之一。中職教育過于強調(diào)專業(yè)課和實踐性，忽略了基礎(chǔ)性和綜合能力的培養(yǎng)。

二、實施人文教育的途徑與方法

1.引導(dǎo)學生去體會生活中的人文因素

鼓勵學生從事實際的人文活動，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。蘇聯(lián)著名的教育家杜威曾經(jīng)說過這樣一句話:“教育即生活。”應(yīng)當善于啟發(fā)學生、引導(dǎo)學生們?nèi)ンw會實踐中所散發(fā)著人文魅力的素材等。尤其注重讓學生們在日常生活中去親自體驗，并且用心去感悟著那些高尚的情感，從而引導(dǎo)學生們在平常的事務(wù)中養(yǎng)成不不平常的良好的習慣，從平常的事中去不斷體驗著不平常的人文精神;提倡啟發(fā)式的教學模式、討論式的教學模式，并且充分的利用學校和生活中的教育資源，不斷開展綜合性的學習活動，不斷拓寬學習空間，增加實踐機會，召喚人文精神。可進一步將課堂空間視野構(gòu)建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間，讓學生走出教室，走出校園，走進多元的社會生活，以大語文的空間理念來進行語文教學。

2.構(gòu)建“活動”的課堂

有人曾說過:“能使學生主動發(fā)展的教學才是成功的教學。”當學生處在輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富。當然，參與力也會大大提高，從而使學習潛力得到更大的發(fā)揮，而學生的聽說讀寫能力、創(chuàng)造能力以及競爭、合作、交往能力都會得到有效的培養(yǎng)。因此，可將適宜的學生感興趣的活動引入到語文課堂。尊重他們的個性，讓他們快樂、心情舒暢地學習，將他們的情感、創(chuàng)新思維迸發(fā)出來，讓他們的個性心理得到健康的發(fā)展。學生在生活和學習中，往往是通過自身的活動去體驗生活，認識世界和學習本領(lǐng)的。學生企盼做大人，喜歡充當社會角色，模仿成人進行宣傳、交際、經(jīng)營、管理。我們還可順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，在教學中，根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣，得體有效的模擬性實踐活動情境，讓學生扮演、擔當特定的而又與教材相關(guān)的角色，帶著趣味，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂之中。筆者組織學生將課文改編成短劇，通過角色表演讓學生體會人物的內(nèi)心，如組織學生進行詩朗誦。在“西北望射天狼”里體會蘇軾為國建功立業(yè)的抱負，在舒婷的“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”里感悟愛的真諦。這些活動既鍛煉了學生的口頭和書面表達能力，又體現(xiàn)了語文教學的技能目標，同時學生在實踐中陶冶了情操，學會做人。這樣，學生帶著情趣主動地融入角色中進行語言實踐活動，構(gòu)建了“活動”的語文課堂，從而享受活潑的語文。

3.在語文教學活動中，給學生提供表現(xiàn)人文精神的機會

在富有人文性的課堂教學理念中，每一位學生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。教師工作應(yīng)當從人文關(guān)懷的教育角度來出發(fā)，尊重學生們的創(chuàng)新個性，并且努力的營造寬松以及和諧的學習氛圍，讓學生們盡情地展現(xiàn)自我。在語文教學工作中，師生的交往活動應(yīng)當充滿著關(guān)愛。教師不僅僅是課堂教學的主宰體，也不是唯一的權(quán)威，而是學生人文精神表現(xiàn)的引導(dǎo)者以及領(lǐng)路人。讓學生們在預(yù)習中認真挖掘課文隱含的人文價值觀，努力的去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師們?nèi)宋脑O(shè)想的召喚以及學生內(nèi)在人文積淀的激發(fā)，是相互碰撞的，使學生們的人文精神得到表現(xiàn)。尊重與發(fā)展學生的人性與個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、信任的和諧氣氛中，從而明顯地提高語文學習效率。

4.在語文教學活動中，適當通過多媒體傳播人文知識

多媒體課件的優(yōu)勢在于能夠把聲、色、光、畫集結(jié)起來，創(chuàng)設(shè)一種情景。激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，從而增強教學效果。對于中職學生來說，化靜為動，化抽象為具體，圖、文、音并茂交互，形象生動，色彩逼真的多媒體課件設(shè)計，更能適合他們接受，并留下深刻的印象，營造濃郁的人文氛圍。如在講授朱自清的《荷塘月色》時，配以生動的唯美的畫面，加以自己聲情并茂的朗讀示范給學生留下了深刻的印象。又如，講解《林黛玉進賈府》時，可以放映《紅樓夢》片段，講解《林教頭風雪山神廟》時，可以播放《三國演義》的片段，充分調(diào)動了學生的感官和積極性，并提升了一定的審美能力。所以，教學氛圍和效果自然會好轉(zhuǎn)很多。讓學生聽其言，觀其行，身臨其境，直接感受，學生就能很快理解人物形象，把握文章主旨。總之，恰如其分的運用多媒體進行教學，既激活了語文課堂，又培養(yǎng)了學生的人文精神，達到了事半功倍的教學效果。

5.通過開展閱讀活動，不斷提升學生的人文素養(yǎng)

學生通過長期的學習和運用語言，在閱讀得其法、寫作順其意的反復(fù)訓練中逐漸學會對人生和社會的觀察的思考，逐步積累起人文素養(yǎng)。筆者嘗試開設(shè)專項閱讀課，其中包括閱讀時文，閱讀經(jīng)典的文學作品，來進一步提升學生的人文素養(yǎng)。另外，還可以開列書單，讓學生在不斷的閱讀氛圍中，感受更濃郁的人文情懷。積極開發(fā)校本教材，擴大學生的閱讀面，來提升學生的人文素養(yǎng)。總體來說，通過引領(lǐng)學生閱讀文本，讓深刻的思想、感人的形象、優(yōu)美的語言等人文素養(yǎng)熏陶、感染、塑造學生的靈魂;以課外閱讀為拓展空間，引領(lǐng)學生誦讀經(jīng)典，閱讀中外名著，開展讀報知識競賽、讀書匯報會、演講比賽、讀書論壇等促進學生讀書的活動，讓讀書成為習慣，讓讀書豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)。

6.通過探究性學習，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

探究性學習是以學生的自主性學習為基礎(chǔ)，從學生生活、社會生活中、語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行學習。在語文教學中采用探究性學習方式有利于提高學生的人文素質(zhì)。通過探究性學習可以使學生學會分享、合作與溝通。有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使自主學習落到實處。一般來說，經(jīng)典的講讀課文，集藝術(shù)性、人文性、知識性為一體，教學時教師要積極、大膽、靈活的使用自主、合作、探究的學習方式，可根據(jù)具體的教學情形設(shè)置長課和短課，同時還應(yīng)注意在語文課程中合理把握師生時間比，多一些時間給學生思考、探究。這樣不僅能提高學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，而且使學生理解人的意義與價值，學會關(guān)心國家和社會進步，學會思考，能形成積極的人生態(tài)度。在探究性學習中，教師要鼓勵和寬容學生許多“不合常規(guī)”的思維方式，塑造一個良好的人文課堂氣氛，注重學生內(nèi)心感受的發(fā)掘，珍視學生情感，使每一個學生都能參與到課堂中，能夠大膽發(fā)言，在與同伴們的自主合作中學會團結(jié)合作，學會尊重和關(guān)心他人，學會人文關(guān)懷。在民主、輕松、和諧的教學環(huán)境中，學生能融進教學情境，展示內(nèi)心感受，審視個人內(nèi)心價值需求;從而引起學生自發(fā)的思考與探索;而教師要尊重學生獨立思考的權(quán)利，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑，追問和探索的精神。

總之，人文教育是一個終身教育過程，強調(diào)個體認識和內(nèi)心體驗，需要個體自己去體會、理解與認同，內(nèi)化為自己的東西。因此，中職教育不僅要注重專業(yè)技能教育，而且要注重文化素質(zhì)和文化品格的教育。隨著社會的進步和發(fā)展，職業(yè)學校培養(yǎng)目標的內(nèi)涵也會不斷的變化和發(fā)展，職業(yè)學校培養(yǎng)的人才規(guī)格也會發(fā)生相應(yīng)的變化。教育的目標不能只限于給學生一種職業(yè)訓練，而是要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和文化品格的全面發(fā)展的人。中職學校只有順應(yīng)時代潮流，把人文教育滲透到語文課程教學中，才能培養(yǎng)出適合時代和企業(yè)需求的綜合型技能人才。

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［2］鄒麗絲.中職語文教學中如何滲透人文教育［J］.考試周刊，2010，(6).

［3］王艷輝.中職語文教學中人文精神的滲透［J］.吉林省教育學院學報，2012，(6).