淺談《初中音樂新課程教學法》的啟示

◆楊迎杉

(四川師范大學音樂學院2010級研究生，四川師范大學服裝學院)

淺談《初中音樂新課程教學法》的啟示

◆楊迎杉

(四川師范大學音樂學院2010級研究生，四川師范大學服裝學院)

以新的教育理念推進音樂教育專業課程改革堅持與時俱進，不斷探索在高師音樂教育專業的教學中如何突出師范性，適應社會需求的培養目標，拓寬音樂教育專業課程的口徑，如何改革音樂教育專業招生考試內容及方法，進而探索形成有別于傳統音樂學院式的音樂教育專業教學體系等深化教育教學改革的課題，不斷探索與實踐，取得了較好的成果。

教育理念 課程改革 實踐 中小學音樂教育

這一學期，我閱讀了由金亞文主編的《初中音樂新課程教學法》，這本書主要是以國家教育部頒布的《音樂課程標準》為理論依據，以課程標準的實驗教材為參照，全面系統地論述、介紹了初中音樂新課程的教學理念、教材編寫、教學領域、教學評價、音樂教師素質、教學設計、教學策略諸多方面的內容。因為此前，我對中小學音樂課程教學了解甚少，特別是對實踐這一方面，缺乏教學經驗，在讀完本書以后，對中小學音樂課程教學和國家新的《音樂課程標準》有了較系統的了解，自己也有一些體會心得。這本書較全面地覆蓋了當代中學音樂施教的多方面內容，但是，這些內容很少重復以往的教學論方面的成果，無論是在理念的表述上，還是在方法的介紹上，都體現出新觀念。它不僅是一本有創意的新教材，同時也是一部有價值的學術著作。

作為一本音樂教學論領域的教材，其教育觀的確立是核心問題，因為它決定著全書的方向、目標和內容。在這方面，《新課程教學法》把凝聚著最新音樂教育研究成果的《音樂課程標準》作為一條紅線貫穿于全書的始終。把應試教育向素質教育過渡的轉型期價值觀，通過音樂教育的特有形式體現了出來。從培養學生的健全個性和完美人格出發，全面的體現了“以審美為核心”“以興趣愛好為動力”“面向全體學生，注重個性發展”“重視音樂實踐，鼓勵音樂創造”“提倡學科綜合，理解多元文化”等基本理念。這些來自《音樂課程標準》的指導思想，經過作者的融會貫通，深入淺出地進行了分析和闡述，并以新教材為中介，延伸到教學領域展開了教學方法論的研討。當然，作為一本教學法方面的教材，僅有科學的理論依據還是遠遠不夠的。它必須在納入方法論的領域后，進行教學操作性的思考與安排。在這方面《新課程教學法》也是獨具匠心的。作者把視野聚焦于初中階段的新課程教材，然后再根據這一定位進行目標、內容和各個教學領域有關方法運用上的論述，在各個領域理論闡述清楚，方法交代明白之后，還列舉了課例來幫助讀者理解和實踐。以達到舉一反三的功效。

一、探索有別于傳統音樂學校的音樂教育專業的課程體系

我們發現，在教學上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學院式音樂表演專業的教學思想、內容、方法、質量觀及評估機制，音樂技術課則長期沿襲傳統“一對一”個別技能訓練的教學模式……這種教學模式雖對音樂理論、知識與技能訓練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業與音樂表演專業的培養目標不同、招生入學選才的取向也不一致，沿用這一模式，就容易將音樂教育專業的教育教學變成了低水平地重復傳統音樂學院專業培養模式了，而音教專業則是培養上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學就必須突出各自的特點。因此，音樂教育專業最好能吸取傳統音樂學院教學模式中有利于發展屬于音樂教育專業自己的東西，創建合適自己專業發展的教學模式。

二、整合與培養目標、規格和教育教學規律相適應的課程體系

我們認為，一名合格的高師音樂本科畢業生，從專業學習的角度來看，除必備的專業理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手的能力。在高師教育中，音樂教育理論與藝術實踐板塊應該包含了教育學、心理學、中學音樂教育法、舞蹈、美術常識、藝術實踐、教育實習、畢業論文寫作等，讓學生在讀書期間盡全力吸收各種知識，能很快適應在中小學的教學。因為在中小學的教學過程中，并不是看重教師的琴技或歌唱技巧，而是側重教師上課的課堂氛圍以及對學生興趣的影響和帶動。時代和社會的發展需要復合型人才。因為科學技術既高度分化又高度綜合，每種社會職能也無不交叉涉及多種領域的業務，勢必要求人才的知識能力結構復合化。我們要求學生按前面培養目標努力做到“多能一專，先博而后深”。

三、突出師范性——多能一專、全面發展

高等師范教育的特點決定于其培養人才的職業定向性，其他教育教學的理念必須體現以人為本。作為教學單位，我們培養出可以迅速勝任教師職業的音樂師范生，既滿足了國家對教師的急需，也確立了自身在社會上的專業形象——師范性的形象。師范性應該是師范教育最具本質、最具特性的東西，它既遵循藝術師范教育學科的內在規律，又與師范的培養目標緊緊相扣，從學科建立到課程設置，從教育指導思想到教學管理，從授課方式到教學內容，從教學方法到教材使用、到實踐環節等，都應是全面的、系統的、科學的、有別于其他學科特點的教育體系，在每門課的施教中，以教師為主導，學生為主體，而教學法則是貫穿教與學的主線，明明白白讓學生了解和掌握“學什么、怎樣學、如何教”。高師音樂教育的一切應著眼于提高學生的整體素質并服務于基礎教育的素質教育，才是最大的師范性。因此，高師音樂專業的教育體系必然只能是多能一專、全面發展的教育體系。所謂“多能”是在專業知識的范圍內，力求專業基礎理論和知識扎實、全面及求得知識能力結構的多樣化，以利于增強人才的靈活性、適應性;在“多能”的基礎上讓學生選擇一個課程作為提高與發展的專長方向，以滿足音樂教學各種工作崗位的需要，也利于發揮人才自身的特長。

綜上所述，課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持了應對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發展的培養目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學習借鑒傳統音樂學院式的音樂教育體系而有所突破創新。教育教學改革不斷深化，路子是正確的，成績是可喜的。然而，時代在不斷前進。應該看到，雖然在發展社會主義文化、建設社會主義精神文明和全面推進黨的建設、培養21世紀高素質人才新的偉大工程等方面，高等師范音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求。因而，高師音樂專業課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業教學體系。我以為，改革和與時俱進地發展，是我們高等音樂教育專業永恒的課題，有志者共同努力吧!

［1］國家音樂課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］潘懋元.面向21世紀教育目標研討會報告.

［3］韋千里.將教學法貫穿于高師聲樂課教學中.藝術探索，1998，(1).

［4］戴定澄.音樂教育展望.華東師范大學出版社.

［5］曹理，何工.音樂學科教育學.首都師范大學出版社.

［6］孔繁洲.音樂素質教育手冊.中國文聯出版社.