園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討

秦忠民

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討

秦忠民

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

園林植物學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。為了有效地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在分析該課程實(shí)踐教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法及考核體系等方面提出了改革措施。

園林植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

“教學(xué)有法，教無定法”，即教學(xué)方法有很多，且各有其特點(diǎn)，我們在教學(xué)中應(yīng)靈活多變地選擇合適的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，我們一直十分重視理論教學(xué)，但在一定程度上忽視了實(shí)踐教學(xué)。隨著高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的綜合改革不斷深化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本策略。根據(jù)社會人才需求的現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)必須在保證理論知識教育的同時加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。

園林植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)必修的一門專業(yè)課，是教育部指定的園林類專業(yè)核心主干課程，是開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化工程施工、園林植物育苗及栽培養(yǎng)護(hù)等工作的基礎(chǔ)，學(xué)生能否扎實(shí)地掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的園林專業(yè)工作。園林植物學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一定區(qū)域范圍內(nèi)常見園林樹木和花卉的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學(xué)習(xí)性、生態(tài)學(xué)習(xí)性、地理分布、觀賞特征和園林用途等。在制訂這些課程的教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)充分重視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性和前沿性。園林植物學(xué)課程描述性強(qiáng)，涉及的植物種類多，學(xué)生學(xué)習(xí)時需記憶的內(nèi)容多，為達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)以“理論聯(lián)系實(shí)踐”為宗旨，將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。本文擬通過對園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中所存在問題的分析，提出實(shí)踐教學(xué)方法和手段的改革建議。

1 園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1 對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠

風(fēng)景園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但由于實(shí)踐教學(xué)受時間、地域、資金等條件的限制，實(shí)施起來有一定困難，所以不少高校不能保證足夠的實(shí)踐教學(xué)課時。同時，部分教師及學(xué)生主觀意識上不重視該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可有可無，只要應(yīng)付規(guī)定的課時就可以了，因此實(shí)踐教學(xué)走過場，教學(xué)效果極其一般。

1.2 實(shí)踐教學(xué)手段單一

在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，不少教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)方法，即以教師為主體一味地講解和灌輸，學(xué)生只是被動地聽、記、背，師生間缺乏互動，易使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成“不觀察、不分析、不歸納”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動性和創(chuàng)新性，對知識的掌握也就大打折扣。

1.3 實(shí)踐教學(xué)中生師比偏大

由于高校的擴(kuò)招，目前部分高校風(fēng)景園林專業(yè)的招生量明顯偏大，但教師并沒有相應(yīng)地增多，導(dǎo)致生師比偏大。由于生師比偏大，師資力量相對不足，因此理論課教學(xué)只得采用大班上課的方式，而實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)也只得增多。在實(shí)踐教學(xué)課堂上，教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，就會有部分學(xué)生因過分擁擠而無法靠近觀察對象（樹木、花卉），不但影響對細(xì)節(jié)的觀察和記錄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 教學(xué)內(nèi)容更新速度慢

隨著綠色生態(tài)、低碳的觀念漸入人心，園林植物在城市建設(shè)中的重要性與日俱增，人們對新優(yōu)園林植物資源的觀賞要求也越來越高。在這種背景下，全國各地由國內(nèi)外引種或自主栽培的園林植物新品種數(shù)量激增，例如上海世博會建設(shè)期間引種國內(nèi)外園林植物達(dá)近千種。園林植物的快速更新，是對園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的一個挑戰(zhàn)，只有不斷地更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，才能使我們的實(shí)踐教學(xué)更具針對性、科學(xué)性和先進(jìn)性。但是，目前不少高校園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新速度偏慢，跟不上園林植物新品種的更新速度，這不但會影響實(shí)踐教學(xué)的針對性和教學(xué)效果，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 實(shí)踐教學(xué)改革措施與方法

2.1 更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神深入課堂和實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教育的開放性和服務(wù)意識，強(qiáng)調(diào)師生間的溝通及學(xué)生間的合作交流。因此，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，注重學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中，可將學(xué)生分成若干小組，教師為各小組提供教學(xué)主題，并引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，積極主動地利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源、標(biāo)本等獲得所需信息，這樣既可提高學(xué)生的植物鑒別能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。

2.2 根據(jù)課程特點(diǎn)合理安排教學(xué)順序

園林植物具有明顯的季相特征和生育周期，所以教學(xué)過程中要根據(jù)其生長、開花、休眠的季節(jié)性規(guī)律，將教學(xué)順序在分類順序的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，并使理論與實(shí)物、理論與實(shí)踐密切地結(jié)合起來。例如：早春時講裸子植物，等大多數(shù)植物開花時再講被子植物；對一些早春開花植物涉及的個別科、屬、種提前講授，如薔薇科、木犀科等；將秋色葉樹種、觀果樹種、落葉樹種等教學(xué)內(nèi)容安排在秋冬季節(jié)；結(jié)合大型花展臨時安排花卉實(shí)踐教學(xué)。

2.3 分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，全面提高實(shí)習(xí)效果

分散實(shí)習(xí)主要是在園林植物的不同物候期讓學(xué)生觀察園林植物的不同季相特征。與傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)相比，與課堂理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的分散實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生通過階段性重復(fù)強(qiáng)化對知識的記憶、理解和掌握。為便于教學(xué)活動的組織，分散實(shí)踐教學(xué)應(yīng)按照就近原則，從校園內(nèi)或校園附近篩選出一部分園林綠地作為實(shí)習(xí)基地。有了分散實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以將重點(diǎn)放在綜合應(yīng)用能力的提高上。在集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生在采集并制作標(biāo)本的同時，利用數(shù)碼相機(jī)獲取大量照片資料，最后結(jié)合文字記錄完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.4 成立興趣小組，開展豐富多彩的第二課堂活動

園林植物種類繁多（常見的就多達(dá)幾百種），而且園林植物季相變化明顯，因此，學(xué)生認(rèn)識和掌握各種園林植物的特點(diǎn)，不能僅靠有限的實(shí)踐教學(xué)，平時的觀察和積累更加重要。可見，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃之外開設(shè)第二課堂，在教師的指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃、有目的地開展園林植物實(shí)踐活動。例如：可通過協(xié)會或興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生組織植物標(biāo)本書簽制作、干花畫制作等比賽；可指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到校園周圍的景點(diǎn)認(rèn)識新植物，觀察植物的栽培技巧，提高學(xué)生對園林植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 建立完善的實(shí)踐教學(xué)評價體系，保證教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)的考核評價應(yīng)涵蓋科學(xué)探究的態(tài)度、動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識等方面，但是，傳統(tǒng)的做法是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況作為考核評價的主要依據(jù)，既不能科學(xué)、全面地考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也間接地抹殺了學(xué)生的實(shí)踐熱情。筆者認(rèn)為，園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的考核評價應(yīng)包括如下內(nèi)容：(1)植物識別與鑒定，即以實(shí)物為主，結(jié)合標(biāo)本，不定期測試學(xué)生的植物識別與鑒定能力，此項(xiàng)占實(shí)踐教學(xué)成績的 30%；(2) 標(biāo)本采集與制作，以分散實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)采集制作植物標(biāo)本的數(shù)量及質(zhì)量為考核依據(jù)，此項(xiàng)占實(shí)踐教學(xué)成績的 20%；(3) 主題作業(yè)，即結(jié)合實(shí)際問題設(shè)立主題，要求學(xué)生以小組為單位主動完成主題任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，此項(xiàng)占實(shí)踐教學(xué)成績的20%；(4) 實(shí)習(xí)報(bào)告，即考核每次實(shí)習(xí)是否按教學(xué)目標(biāo)完成了實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告是否做到了內(nèi)容全面、思路清晰、圖文結(jié)合，此項(xiàng)占實(shí)踐教學(xué)成績的20%；(5) 實(shí)習(xí)態(tài)度，主要考核實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，此項(xiàng)占實(shí)踐教學(xué)成績的10%。

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[2] 于曉南，張啟翔．“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革探索[J]．中國林業(yè)教育，2010，28(2)：62―64．

[3] 蘇寶玲，范業(yè)展，唐強(qiáng)．園林樹木學(xué)課程教學(xué)的綜合改革與實(shí)踐[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2008(6)：70―72．

G642.4

A

1006-5261(2012)02-0105-02

2012-03-28

秦忠民（1972―），男，河南衛(wèi)輝人，講師，碩士研究生．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕