欠發達地區高校貧困生理想信念教育實踐與思考

吳地花

（麗水職業技術學院，浙江 麗水 323000）

欠發達地區高校貧困生理想信念教育實踐與思考

吳地花

（麗水職業技術學院，浙江 麗水 323000）

理想信念教育是大學生思想政治教育的核心，也是當前大學生思想政治教育的重要內容。貧困大學生作為大學生中的特殊群體，加強他們的教育投入是體現教育公平價值、踐行中共中央相關文件精神的需要，是彌補現有幫扶的不足、平衡經濟資助與精神幫扶的需要，關注欠發達地區高校、破解貧困生理想信念危機的需要。通過實踐，筆者認為理想信念教育需要以培育共同理想作為根基，以經典閱讀為突破口，以個人理想為切入點，以體驗實踐教學為主渠道。

高校；貧困生；理想信念教育；實踐；思考

理想信念由“理想”和“信念”這兩個概念結合而成，理想以信念為支撐，信念以理想為方向和內容，兩者辯證統一、相輔相成。理想信念一旦形成，就成為支配人們行動持久的精神動力。它是人特有的生存方式，是人之為人的一種基本屬性，是人在活動之前在頭腦里為自己設定明確的意圖和目標，并根據這種目的來進行活動，以此滿足人的生存和生活需要，是人類特有的精神范疇，因為動物不能超越現實地設計未來,只能囿于客觀必然性之中。貧困大學生作為高校大學生中的特殊群體，在教育上自有其特殊性。欠發達地區高校如何反映這種特殊性，如何反映與辦學思想相一致的教育內涵，提升實效性、針對性，這是欠發達地區高校理想信念教育面臨的重要課題。我們的實踐與思考正是研究和探索這一課題的現實訴求。

一、欠發達地區高校貧困生理想信念教育之意義

（1）體現教育公平價值、踐行中共中央相關文件精神的需要

在黨的十七大上,胡錦濤同志明確了建設和諧社會的重要地位,并指出“教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的重要基礎。”關懷貧困大學生，是體現教育公平的重要舉措。由于貧困大學生在學習資源、社會資源、人力資源的占有與支配方面確實處于弱勢，因此在新的歷史條件下,我們應站在構建和諧社會的高度,以新的思維方式和視角來審視當前高校貧困生的思想現狀,發展好這個群體，推進教育公平。不僅如此，中共中央高度關注大學生理想信念教育，并視其為大學生思想政治教育的核心。2 0 0 4年8月中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出，大學生思想政治教育要“以理想信念教育為核心”，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。研究高校貧困生理想信念教育的實效性，可為體現教育公平價值、踐行中央相關文件精神的需要提供理論依據。

（2）彌補現有幫扶的不足、平衡經濟資助與精神幫扶的需要

近年來，國家、各級政府以及學校開始高度關注并采取切實舉措幫助高校貧困生群體,并且建立起了以國家助學貸款、獎學金、助學金、困難補助、勤工助學、學費減免為主體的資助政策體系。這在很大程度上緩解了貧困生的生活壓力。然而在幫扶過程中，可以發現單一濟困型的資助體系的效果不甚理想，暴露出越來越多的問題，部分貧困生產生了“等、靠、要”等消極的心態，甚至有些貧困生把得來的資助金隨意花費在吃穿玩等消費上。這種經濟資助和精神幫扶不平衡的幫扶模式弊端日益凸現，無不讓人憂慮。這在很大程度上不僅不能達到預期的目的，傷害資助善人的愛心，而且還會沖擊教育者的教育良心?？疾飕F有幫扶體系現狀，發現現有幫扶的不足，認真研究以給予高校貧困生經濟資助為契機，推動高校貧困生的理想信念教育，于是就成為一項重要的課題。

（3）關注欠發達地區高校、破解貧困生理想信念危機的需要

欠發達地區高校在我國高等教育體系中占有相當大的比重，也是貧困生占高校學生總量比例最大的地方。與發達地區高校相比，欠發達地區高校的地理區位、辦學資金、師資力量、生源基礎等方面明顯不如發達地區高校，辦學條件較差，面臨更大的壓力和挑戰。因此與名牌院校相比，雖然貧困生進入欠發達地區高校，卻難以感覺到“前途光明”。尤其是根據就業有就近區域趨向這一特征，經濟發展程度又決定了就業崗位的質量與數量，因此欠發達地區高校面臨更大的就業壓力，身處其中的貧困生因其經濟資本、社會資源更為缺乏，更覺前途渺茫，潛伏的理想信念危機更為嚴重。因此，認真關注欠發達地區高校貧困生理想信念教育，研究提高理想信念教育實效性的舉措，具有相當大的迫切性。

二、欠發達地區高校貧困生理想信念教育之實踐

我們意識到，理想信念教育要落到實處，唯有不斷實踐。浙江麗水職業技術學院地處浙江欠發達地區，與很多欠發達地區高校一樣，貧困學生多，學校德育資源匱乏，成為學校德育的一個瓶頸。但是，不能以此為借口降低對學生的培養要求，相反，學校應視貧困為資源，樹立“沒錢也能辦事”的思想。解放思想，立足實際，開拓創新，利用好現有資源，努力放大資源，優化資源，避免浪費資源，走出一條自己的路子。

（一）知識講授，為理想信念教育打好基石

理想信念作為一個綜合性的概念，這幾年雖然被廣泛使用，但是理性信念與人生的意義、與社會的意義、與個人成長成才的意義，很多學生是不了解的。在我們的貧困大學生理想信念現狀調查中，“你對于理想信念這個詞的理解程度？”回答：很清楚占6%，清楚占1 2%，模糊占5 6%，不清楚占2 2%?？梢?，對于知曉理想信念教育的內涵與意義，喚醒樹立理想信念的意識，如何樹立自己的理想信念以及如何處理社會理想、生活理想、道德理想、職業理想之間的關系等等，這些知識性的、價值導向性的內容需要以知識的形式普及給學生。在普及這些知識時，我們采用了“四進”工作方法，即進課堂、進教材、進網絡、進頭腦，前三進為主要路徑，進頭腦為最終目的。在課堂教學的基礎上，我們還開展經典閱讀、形勢政策講座，成立馬列主義協會，舉辦馬列著作讀書沙龍會，開展征文活動、時事知識競賽等等。

（二）項目模式，以樹立社會理想為核心

近年貧困大學生得到國家的大量資助，使他們得以安心完成學業，而我們的理想信念教育首要是培養共同理想，因此與社會接軌被認為是重要的。我們采用了項目驅動模式，即建立了“愛心樂園”。該項目以“愛心超市”為軸心——服務本校學生，有實體、網絡和心靈三大超市。采取“會員入會、積分管理、多線運行”操作模式，會員一方面通過參與愛心活動獲取積分，升級會員；一方面利用積分兌換愛心物品或獲得活動權限。積分以會員參加愛心活動和志愿者服務的數量和質量計。這些愛心項目主要有“曉麗愛心傳遞站”——服務山區困難群眾和外來農民工、“暖春行動”——服務農民工子女、“陽光義工”——服務孤老殘疾人。這四個基地相互獨立、相互依托，實現學生的自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高，讓學生把感恩付諸行動，在行動中成長。通過努力，學生成長很快：因為深入社會感受民生，增強了責任使命；因為參與實踐親歷親為，提高了綜合素質；因為接受愛心感恩在心，升華道德情操；因為奉獻愛心感受快樂，樹立了成才信心；因為感受孤老殘疾人的生命物語，體悟到生命價值與意義。

（三）培育典型，以樹立個人理想為引領

榜樣的力量是無窮的。楊曉麗同學——“2 0 0 7年中國大學生十大年度人物”，她是一貧困生，更是一名道德模范的典型。學校錄取她后，一方面多角度關心她的成長，另一方面在全校學生中宣傳她的事跡，號召廣大同學向她學習。另外，學校每年還組織各種先進人物的評選活動，如“十佳大學生”、“十佳自強之星”“十佳創業就業規劃之星”等等。作為學校優秀學生群體當中的各類杰出代表，由于他們與普通同學的年齡、生活經歷、成長條件比較接近，聯系和共鳴點比較多，所以他們身上所具有的那種奮發進取、自立自強的精神，真實可信的成長經歷，已經取得的驕人成績，更易激勵廣大同學的上進心，起到很好的引領作用。學校一方面宣傳他們的事跡，要同學們學習他們視貧困為資源、視挫折為財富、視壓力為動力的態度，學習他們積極進取、善待他人、助人為樂、無私奉獻的精神，同時學校也更加關心他們的成長，以他們的成長引領更多人的成長。

三、欠發達地區高校貧困生理想信念教育之思考

（一）理想信念教育需要以培育共同理想作為根基

不可否認，貧困大學生改變現狀的愿望是非常大的。但是這些愿望往往表現在對個人或家庭物質生活的改善，這無可厚非。但是馬克思指出，“人只有成為社會的人，他才是真正的人。一個人只有把自己的理想和社會發展的理想相統一，將自己人生的有限融入社會發展的無限中，在自己人生的有限中體現社會發展的無限，他才能擁有一個崇高的人生。”這樣的人生才能真正跳出他的視界。這里所說的共同理想即中國特色社會主義（其前途是共產主義），它不僅是全體人民共同的政治基礎，而且是全社會保持健康精神追求的思想源泉。因此，培育這個共同理想當是理想信念教育的根基，失去了這個根基，理想信念教育就失去了它的土壤，成為無根之萍。

（二）理想信念教育需要以經典閱讀為突破口

這里所說的經典閱讀指的是馬列主義及其中國化的經典著作，包括馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論等。經典之所以如此重要，不僅因為它們是高度濃縮的智慧，更為重要的是經典本身所具備的那種教育功能。1 9 5 9年雷鋒在日記中寫道：“我學習了毛主席的著作以后，懂得了不少道理，心里感到特別亮堂，工作越干越有勁，只覺得有股勁永遠也使不完?！? 9 6 2年雷鋒又在日記中寫道：“毛主席著作對我來說好比糧食和武器，好比汽車上的方向盤。人不吃飯不行，打仗沒有武器不行，開車沒有方向盤不行，干革命不學習毛主席著作不行！”綜觀雷鋒日記，毛主席著作提了多次。記錄片《信仰》也揭示了這一觀點，幾代國家領導人，包括毛主席也是在讀了《共產黨宣言》等著作后開始樹立起馬克思主義信仰的。

（三）理想信念教育需要以個人理想為切入點

我們也要注意，在當前物質誘惑空前強大的情況下，培育共同理想的任務異常艱巨。貧困學生個人理想是他們最為關注的，一方面我們要倡導個人理想與社會理想目標兩者是能真正統一的，從個人和社會的角度看，兩者的統一也是沒有問題的。舍棄個人理想而談共同理想，這也是不合人的發展需要的，同樣，舍棄共同理想談個人理想，也是缺乏社會責任感的。個人理想是個人的自覺需要，共同理想并不是自覺需要，是源于社會責任感。因此，我們要結合個人理想，并以此為切入點，實現我們的培養目的，實現共同理想高于并決定個人理想的走向。個人理想的培育，我們的實踐告訴我們，選擇從開展大學生職業生涯規劃開始是最為有效的，幫助同學認識自我、認識社會，學會兩者權衡分析兩者設計自己最佳的職業發展路線。

（四）理想信念教育需要以體驗實踐教學為主渠道

人們建立一個理想信念系統的過程，也是他自身多種心理素質整合的過程，是在一個人的認知、情感、意志與行為動機整體推動的作用下形成的，是知情意行的統一體。任何藍圖如果不落到實踐層面，不進入到頭腦，都將是曇花一現，理想信念教育作為未來的藍圖設想尤其如此。在認知層面上，要掌握理想信念教育的內涵，理解理想信念與人生的關系，理解個人理想與共同理想的關系，掌握個人理想的樹立與規劃方法等。在情感層面上，要喚起學生樹立共同理想的使命感，樹立個人理想的規劃意識，以及規劃的迫切性與緊迫性，促使學生早日設想規劃。而最為關鍵的還是在后者，即意志與行動，人生價值的實現實際取決于后兩者，堅強的意志與堅持行動。很明顯，這個只有在實踐中才能得到反饋。

[1]吳潛濤.正確理解理想信念的科學含義[J].教學與研究，2011，（4）.

[2]鄭承軍.理想信念的引領與建構——當代大學生的社會主義核心價值觀研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

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1673-0046（2012）8-0005-02

浙江省哲社規劃“高校思想政治工作”專項課題《欠發達地區高校貧困生理想信念教育實效性研究——以浙江省L校為例》（課題編號：28）