高職高專英語語音教學之我見

徐志偉

（朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000）

高職高專英語語音教學之我見

徐志偉

（朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000）

英語語音是高校英語教學中的一門基礎課程，但其教學實踐存在很多問題，值得反思。論文分析了問題產生的原因，通過重新設置教學計劃，建立導師制度，形成完善的評價體系，找到了針對性的對策，從而提高了高校英語語音教學的效果。

英語語音教學；內動力；評價體系；策略

學習語言的最終目的是為了實現跨文化交際，一口流利順暢、清晰易懂、交際自如的英語是可望可及的，良好的語音語調是提高英語聽力和口語表達水平的切入點，是促使學生進行有效交際的一種保障。可見，英語語音課在英語專業教學中處于基礎地位，在提高學生的英語應用能力方面起到非常重要的作用。英語語音課程作為單項訓練課程屬于英語專業技能課范疇，是英語專業基礎階段的必修課，安排在大學一年級第一學期開設，每周2課時。英語語音課的目的是向學生系統介紹英語語音和語調的知識，使學生通過學習和練習掌握正確的英語發音、語流的規律、語調的功能，能正確使用英語語音、語調朗讀，表達思想并進行交際。但是，很多高職高專院校的語音教學現狀卻不容樂觀，存在著這樣那樣的問題，其產生的原因是多元的，應對這些問題的策略也是多樣的。

一、高職高專學生英語語音學習現狀及其原因

1.基礎教育階段養成的錯誤語音習慣及“啞巴英語”教學造成高職高專學生根深蒂固的語音錯誤

據教育部規定,我國各小學自2001年秋季開始,從小學三年級起開設英語課，當時的英語師資匱乏，有很大的專業英語教師缺口，大多數小學英語教師都是從其他學科的教師中轉行過來的，選擇的唯一標準是因為他們的英語水平稍好，經過一段時間的集中培訓后最終成為了小學英語教師，質和量都存在一定的問題。從年齡上來看，這些教師相對年輕，短時間內不會離開基礎英語教學，再加上他們的自身后天學習能力不等，所以對基礎英語教育階段的影響是長期的；從專業知識結構上來看，他們不具備專業、系統和完善的英語知識體系，教師自己的英語發音就存在音準問題，語調也不符合語境要求，試問這樣的英語教師怎能勝任基礎英語教學任務呢？怎能教出語音純正、語調標準的學生呢？因此，基礎教育階段學生們養成了錯誤的語音習慣，而這也成為處于知識體系養成階段的孩子們根深蒂固的語音錯誤，很難在后天得到糾正。

近年來，隨著學英語熱潮的到來，很多英語培訓機構如雨后春筍般出現，它們的開辦者很多并非英語專業出身，在選拔師資時雖各有要求，但其標準不一，受利益驅使，招聘的教師專業水平參差不齊，其教學效果也不盡如人意，英語語音教學就更難以想象了。學生們的語言基礎不牢固、語音習慣錯誤影響了他們未來的語言學習。

經過小學進入到中學階段，有更多的專業英語教師指導學生們的英語學習，這一階段是糾正小學時期語音錯誤的最佳時機，但一直推行的素質教育無法從根本上取代根深蒂固的應試教育。中考和高考都不把英語語音作為主要測試內容，迫于升學壓力，中學英語教師把大部分注意力放在學生的筆試成績上，勢必造成“啞巴英語”課堂，教師一味的“填鴨式”教學，學生的英語語音錯誤不僅沒有得到糾正，反而使原本正確的語音也沒能得到進一步的鞏固，致使到了大學后，學生的英語語音問題重重、慘不忍睹。

2.母語、特別是方言以及語音知識體系的不完整影響高職高專學生語音知識的標準和規范性

中國學生在接觸一套新的語音系統時，通常使用不同的學習方法，其中絕大多數學生會潛意識地把母語、特別是方言的語音規律套用到新的語音體系中，這種簡單的套用有時是成功的，有時會造成“語間遷移”現象，干擾學生英語語音的準確性。漢語表達講究字正腔圓，而英語發音類似一種“嘟囔”的發音習慣，大多數中國學生套用字正腔圓的漢語腔調去發英語語音，讓人聽起來不舒服。

在基礎英語階段，雖然中小學英語教師也講授過英語音標及一些簡單的語音知識，但是大學階段學生的語音知識體系是零散的、不完整的，受母語尤其是方言的影響程度較大。以朝陽師范高等專科學校外語系（以下簡稱“我系”）為例，受當地方言影響，學生中出現了很多語音知識上的錯誤。例如，讀輔音連綴時,前面的輔音必須輕讀且短促，各個輔音間不能夾入元音，音與音之間應銜接緊密且快速，過渡要自然，而大多數學生卻在音節尾的輔音后加入元音，把blank時誤讀成，隨意地增音；在讀He plays football everyday的時候，經常會把動詞plays結尾的“s”的發音[z]省掉，隨意地減音；錯讀重讀音節，把interesting誤讀成，把dictionary誤讀成；在話語中不會通過連讀、同化等方法使同一意群中的詞與詞之間產生一定的聯系，造成詞與詞失去連接，使所說的話語語流欠妥，既聽不懂經過連讀或同化處理的詞組，自己所云聽者也不懂等等都在影響著高職高專學生的語音習得。

3.情感因素和教師素質是導致高職高專學生語音學習內外動力不足的重要原因

語言和情感是緊密結合的，情感的調動離不開強烈的動機，而強烈的動機則源于個人的需求與愿望的滿足。我系大部分學生高考成績不是很理想，對學習沒有太大的興趣，也缺乏強烈地學習英語語音的動機。一方面自身底子薄，語音知識沒有形成完整的體系，學習上困難重重，又缺乏持之以恒的勁頭；另一方面缺乏語言交際環境，所學語音知識無法實踐，從而忽視了語音技能的培養。兩方面原因直接導致了學生語音習得的內動力不足。

“人本教育”理念指導下的語音教學應以人為主，體現教師的主導和學生的主體作用。教師應該以知識為載體發展學生的能力和發覺學生的潛能，注重因材施教，提升學生的創造性思維能力。師者，所以傳道授業解惑也。以知識為載體就要求教師提升自身素質。中國的部分英語教師自身就缺乏英語聽說能力，因此在教學生的時候只能從單詞、句子和語法結構入手，學生的語音基礎又從何談起呢？這就造成了學生缺乏外動力的刺激。

二、應對高職高專英語語音教學現狀的策略

通過對語音教學面對的問題及其產生的原因進行分析，高職高專語音教學面臨的形勢是嚴峻的，教學改革勢在必行。

1.設置合理的教學計劃，遵守橫向和縱向相結合的語音技能訓練原則

改變高職高專英語語音教學現狀的首要任務是設置合理的教學計劃。依據學生們的平均智力、共同目標、共同的母語以及對第二語言的共同經驗編寫合理的、有針對性的教學計劃，基本做到因人施教。學生的語音技能訓練不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，語音技能訓練要嚴格貫徹執行橫向和縱向原則。所謂橫向原則即完善學生們的語音知識體系的原則；所謂縱向原則是指有針對性地在第一學期后的二、三、四學期繼續進行語音測試，逐次增加測試難度，建立一個長效的測評機制，這樣不僅形成了競爭意識，而且還可以提升學生們的語音專業技能水平。

2.建立導師制度，推行教師“一對多”的語音專門輔導活動，有針對性地改正學生的語音錯誤

我系通過建立嚴格的導師制度對大一新生進行專項語音輔導。每年大一學生入學時，根據語音基礎和個體差異把學生分成3-4人一組，由我系教師擔任導師進行針對性的語音輔導，輔導內容包括英語的音素（元音和輔音）、音節結構、輔音連綴、單詞重音、英語的節律規律（句子重音模式、節律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、弱讀等）、英語的語調等。專職語音教師主要負責課堂理論知識的講授和課上訓練，導師們則主要對學生遇到的語音問題和語言交際實踐中遇到的問題進行解答，這就實現了專職語音教師個人難以完成的任務，有效地提高了語音教學的質量。

3.強化自主學習，創建語音訓練中心，促進學生語音學習質量的提高

學生是教學的主體，除了導師的指導外，還要端正學生的學習態度，轉變其學習動機，變被動學習為自主學習，學生的自主學習能力決定了其學習效果。為此，我系專門設立了以學生為主體的語音訓練中心，把學生按3-5人編成小組進行自主式合作學習，互相監督、互相幫助、互相檢查，有效地完成自主學習任務，從而有效地提高了學生的語音學習效果。

4.建立完善的評價體系，加強學生語音學習的長效評價機制

學生的語音學習，不能只由學期末一張簡單的試卷來檢測，還應該包含過程性評價和終結性評價為主的形成性評價體系。語音的學習是一個長期的過程，不可能單靠一學期36個課時把學生的語音水平提到一個新高度，這就要求建立一個完善的、長期的評價體制。根據我系語音教學現狀，把對學生語音的測試與口語、聽力和精讀等課程相結合，在第一學期考核語音專項知識的基礎上，在第二、三、四學期把語音內容融入到口語、聽力和精讀課的考核中，作為評定該科目成績的一個重要組成部分進行考核，堅持長期橫向和縱向考查的原則，幾門課程通力協作，重視和強調語音訓練，提升學生的語音水平。

三、結論

語音是傳達語言意義的有聲材料，不正確的語音不但聽起來刺耳，更影響語言內容的傳達。我們應該重新認識語音教學，英語語音學習絕非只是學會英語音素的發音，更要加強教學內容的針對性，加強教學方法的互動性，實現英語語音作為英語專業基礎課的基礎作用。

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1673-0046（2012）8-0065-02