高校師風師德建設載體和長效建設機制創新研究

馮莉媚

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 3 1 0 0 1 8）

高校師風師德建設載體和長效建設機制創新研究

馮莉媚

（杭州電子科技大學，浙江 杭州 3 1 0 0 1 8）

文章以剖析目前高校師德建設出現的問題為切入點，挖掘新時期師風師德的內涵和探索高校師德建設的創新載體和長效建設機制。文章在研究過程中重點把握高校師風師德建設創新形式，探索師德評價網絡評價的可行性以及師德評價制度的合理長效機制，力求找到師德評價的創新載體和良好途徑。

師風師德;載體;長效機制

高校能否真正成為培養高素質人才的園地，教師是關鍵，教師的職業內涵決定了教師是人類文明的建設者和傳播者。教師的品行品質、文化修養和綜合素質直接關系到人才培養的質量，師風師德建設是高校教師隊伍建設的核心內容，意義重大而深遠。在經濟高速發展的今天，高校師風師德建設出現一些問題，師德建設相對滯后已經成為一個不可回避的事實。如何切實加強高校師風師德建設，改進建設途徑已經提上了研究和思考的議程。

一、目前高校師德建設出現的問題、面臨的挑戰

教師缺乏正確的職業道德價值觀、職業角色定位模糊。受市場經濟不可避免的消極影響，各種價值觀念碰撞，道德規范失衡，教育管理中的價值偏頗導致了高校教師對自己角色定位的模糊，在教育人、發展人為根本目的教育管理中忽視了對育人精神的塑造。

經濟利益與教師“主體性”的矛盾沖突導致了高校教師人生理想的淡漠。教師的個人利益和生活問題得不到關注和保障導致了教師的消極職業心理狀態和行為方式的缺失，有些教師的價值觀逐漸傾向功利化、實用性化，敬業精神和責任意識淡化。

高校建設的目標定位重心偏移，忽視師德建設和德育工作。目前高校建設普遍側重于科研建設、學科建設和教學研究，對學校整體道德規范建設和師德的建設的投入和關注偏少。學校是學生同時也是教師成長的搖籃，整個學校的校風和氛圍對教師自身價值理念的形成起著關鍵的作用。

高校師資隊伍的建設過多注重了對高職稱、高學歷的培養和選拔，而忽略了道德素質的考核。這樣的建設理念雖然造就了一支數量充足、結構優化的師資隊伍，但也有可能導致一些教師對師德建設自身要求的降低、給師風師德建設帶來許多負面的影響。

由此可見加強高校師風師德建設已經成為一個迫在眉睫的高校重要的建設任務和舉措。加強高校教師、特別是青年教師的師風師德建設，是教育改革和發展的基本要求。加強對教師師風的引導，是促進高校教師隊伍建設的前提和關鍵，是推進高校教風學風建設的抓手，也是教師職業的訴求和責任感。高校師德建設決定著我國教師隊伍建設的成敗，也影響著我國整個教育事業。

二、市場經濟條件下的師德標準的特點和內涵

（一）市場經濟條件下的師德標準正向著多元化和復雜化轉變

價值規律決定的市場競爭機制導致傳統的價值觀受到前所未有的沖擊和考驗。同樣，作為社會經濟主體的教師的價值取向也進一步向多元化轉變，傳統的固守清貧、無私奉獻的道德觀被利益標準價值觀沖擊。師德規范的標準日益復雜化，傳統單一的師德標準正被現代教師群體日益質疑和淡漠。

（二）現代師德建設應具有一般性、層次性和漸進性

在師德建設中，除了要有教師職業在每一階段所必須具有的愛崗敬業、教書育人的職業道德底線外，不同的個體、不同的時期，師德建設的要求和標準都應具有層次性和建設的長期性、復雜性。

（三）社會層面的師德內涵和個體層面的師德內涵

從社會層面上看，是一定發展階段的社會對教師職業道德的合理要求和期待，其中包含了普通公民的道德要求和教師的基本職業道德要求；從個體層面上看，師德包含了教師把社會對師德認識和要求內化為個人的情感和意志并自覺履行，對職業的內心認同感和責任感。我們必須看到，現代階級社會的道德規范和利益動力機制不可分割，我們在提倡師德建設、提倡奉獻的時候，也必須承認師德內涵的物質性和現實性，以人為本的師德、師風建設理念應該形成。

三、以人文關懷的角度構建師德建設的創新載體

（一）課堂是師德建設的基本載體

學校的主體教育活動就是課堂教學，教師只有自覺、自愿地加強心理素質、道德素質，才能將良好的師德素質貫穿在學校的整個教育活動中。課堂在這過程中恰恰起到了一個依托體和承載體的作用。學校在師德建設中必須注重對教師課堂教學的引導和關注，讓教師認識到課堂既是學生同時也是自身成長的課堂。

（二）以校園文明宣傳活動作為師德建設的載體

學校要實施以德行政和以德育人。教師既是師德建設的客體，也是師德建設的主體。高校要搞好師風師德建設，就必須要結合校園文明建設的各項活動，樹立典型先進人物，營造師德的良好氛圍和環境，讓教師在良好的環境中被感染、被帶動、被滲透，自主自覺地參與到師德建設的活動中去。

（三）將對青年教師成長關懷和培訓作為師德教育載體的重點內容

剛踏上工作崗位的青年教師可能對職業有一定的迷惑，因此，對他們給予關注和理解，樹立青年教師職業認同感、使命感、責任感就成為青年教師成長的關鍵環節。高校師風師德建設應該多從關心和培養的角度進行，消除緩解青年教師的壓力和憂慮，幫助其找到正確的定位和目標。

四、師德建設的長效機制研究

（一）實施多元化的師德評價

改變一元主體的評價模式，實施綜合性、多層次性、網絡化的師德評價。目前很多高校在師德評價這一工作上均重點采用“學評教”這一指標。“學評教”指標具有一定的參考性，也是促進老師成長的重要環節。但是，現在很多高校在采集這一指標時往往采取主動性模式，要求學生必須對老師有評價，并作為和選課相銜接的必要環節，筆者認為這是不合理的。學生的評價應該建立在自愿的基礎上，評價結果才有合理性，如果學生帶著對這個環節的負面情緒進行評價，其結果可能會出現一定的偏差。從學校角度來看，一味將“學評教”這一數據作為教師職稱評定、升級等環節的重要數據，也在一定程度上加大了教師的心理負擔，甚至助長了教師和學生之間的沖突或交易。筆者認為，應該在學院或學校層面建立一個“評師網”，同行、學生、領導、同事、家長都可以在網上對教師自愿進行評價，這樣的評價結果應該會客觀公正一些，被評價的老師也可以主動關注自身的成長情況并且可以和評價者在網上進行交流，以獲得自身成長這一結果而非只是評價結果和數據本身。建立這樣一個“評師網”，筆者認為不單是一個評價的角落，更多的是一個交流的區域和學生、教師成長的園地。

（二）對師德評價結果看待轉變角度

目前對師德評價的結果有兩種截然不同的態度，要么流于形式，讓師德評價的結果無關痛癢，要么將此數據作為教師職稱評定、個人發展的“一票否決制”指標。筆者個人認為，應該將師德評價的結果作為“錦上添花”的考慮因素，師德評價優秀的教師在面對個人發展的機遇上應該是優先考慮的，但暫時評價結果不好的老師，周圍的環境不應該給他過多的壓力，使其產生抵觸性情緒而導致惡性循環，而應對部分老師更多給予關心和鼓勵，使其找到職業的認同感和責任感。

（三）建立激勵機制和監督機制相結合的師德建設保障機制。

師德建設需要合理規范的制度保障，否則就會成為階段性的形式主義。對每位教師應該建立師風師德檔案，使教師的自律提高成為一種終身的職業素養。對師德模范的教師，應該給予積極的獎勵和肯定，使其能在職業生涯中產生榮譽感和職業認同感，并階段性為青年教師配備導師以進行引導，使其在專業教育和師德素養上能準確定位和發展。

師德只有在教師真正發自內心的認識并認同道德的價值時才會產生并持久約束個體。師德建設要以人文關懷為基點，將先進性和普遍性進行結合，注重層次性和漸進性，這樣才能達到師德建設的目的和效果。

[1]徐穎.把握師德內涵構建師德建設長效機制[J].教學與管理，2010，（2）.

[2]謝琳.師德建設中出現的問題及其對策研究[J].教師教育，2010，（3）.

[3]張桂春.國外教師職業道德建設的經驗及啟示[J］.教育科學，2001，（2）.

[4]李云霞.師德建設內涵與載體創新研究[J].文教資料，2009，（2）.

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該文為杭州電子科技大學2011年度黨建與思想政治教育研究項目《高校師風師德建設載體及長效建設機制創新研究》編號(201112)階段性成果