大學英語泛讀教學反思及改革建議

杜艷

（周口師范學院,河南周口466001）

大學英語泛讀教學反思及改革建議

杜艷

（周口師范學院,河南周口466001）

作為大學英語中的一門重要課程，泛讀課旨在通過大量的語言輸入和閱讀理論的指導培養學生的快速閱讀能力，提高閱讀效率。然而，在實際的泛讀教學實踐中仍存在著重“精讀”輕“泛讀”、忽視閱讀技巧的指導、忽視文化導入等問題。因此，在教學過程中教師應強化閱讀技能的傳授，強化學生在泛讀學習中的主體地位，強化文化知識的導入，從而使學生的閱讀理解能力真正得以提高。

大學英語；泛讀教學；改革建議

閱讀教學一直是我國大學英語教學的重點，泛讀教學是大學英語閱讀教學的重要組成部分。泛讀教學旨在通過大量的閱讀實踐提高學生的閱讀速度、培養閱讀技能、擴大詞匯量、積累文化背景知識并提高寫作能力。泛讀教學是培養學生的閱讀理解能力，提高學生語言運用能力的重要途徑，在大學英語教學中占有舉足輕重的地位。因此，大學英語泛讀教學是大學英語教育工作者需要認真研究的課題之一。

一、泛讀教學在大學英語教學中的地位

閱讀對于大學生的英語學習具有重要的作用，從某種意義上說，沒有閱讀就沒有英語學習，學生要學好英語就必須廣泛閱讀。作為大學英語閱讀教學中的一個重要組成部分，泛讀教學的地位是其他課程所無法代替的。泛讀教學不同于精讀教學，精讀講究閱讀的“精”、“深”、“細”，即讀得深入、透徹、仔細。精讀教學是以提高學生的語言基礎知識為主要目的。而泛讀教學主要是培養學生快速、準確地獲取并處理信息的能力，培養假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，泛讀教學以教授閱讀技巧、提高閱讀速度、培養閱讀能力為主。同時，泛讀教學中的閱讀題材涉及到政治、經濟、文化等各個領域及記敘、議論、說明等語言風格不同的各類文章，從而幫助學生擴大知識面。可以說，泛讀教學是對精讀教學的必要的補充，是精讀教學的延續和強化。因此，泛讀教學在大學英語教學中的地位是至關重要的。遺憾的是，有些教師在教學中過于關注精讀教學而忽視了泛讀教學，結果使學生也產生只要精讀課學得好，閱讀能力肯定就會提高，泛讀學不學無所謂的錯誤認識。這就造成學生學習泛讀的主動性和積極性大大削弱，閱讀能力和語言運用能力無法得到提高。所以，大學生閱讀能力的提高僅僅依靠精讀課是遠遠不夠的，因為只有具有泛讀能力的人，才可以說真正具有了閱讀能力。

二、大學英語泛讀教學存在的主要問題

（一）“泛”而無度

有些人將精讀和泛讀的區別簡單地理解為精細和粗略的區別。因此，有些教師在泛讀課上粗略地劃分文章結構、總結段意、處理練習題，覺得這樣的講課方式才真正體現了泛讀的“粗略”。其實，這種教學模式忽略了詞匯及閱讀技巧學習的重要性。首先，掌握一定的詞匯量是學好語言的基礎，而泛讀恰恰是認知和習得詞匯知識的一個重要途徑。如果不講單詞，不講單詞記憶的方法，學生很難在閱讀過程中積累足夠的詞匯知識來提高聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。除此之外，對詞匯教學的忽視會使學生養成走馬觀花、不求甚解的閱讀習慣，或為了刻意追求速度而忽略了閱讀的質量，學會了“瀏覽”和“跳讀”的閱讀技巧而忽略了“查讀”或“尋讀”的閱讀技巧。其次，泛讀教學的主要任務在于擴大學生的視野，培養學生靈活運用知識的應變能力，如果不指導學生將閱讀技巧運用于實際閱讀當中，那么學生的閱讀仍然是盲目的、無目的的、效率低下的。因此，教師應正確理解“泛”的含義，在課堂上既要引導學生重新構建原作的思想框架，培養學生學會歸納、推理等閱讀技巧，還要培養學生以較快的速度準確理解單詞意思及找出文章細節信息的能力。

（二）“精”有余而“泛”不足

在泛讀教學過程中還存在精讀式的教學方法。在泛讀教學過程中，有些教師仍將教學的中心放在具體的語言點上，講解詞匯、分析語法、翻譯難句，字斟句酌，面面俱到，唯恐疏漏之處會給學生的理解帶來困難。這種“精”有余而“泛”不足的教學方法不利于學生閱讀能力的提高。以新世紀高等院校英語專業本科生教材之一的《泛讀教程》1-4冊為例，這套教材生詞量較大，每單元生詞量可達70-80個左右。如果在教學中詳細講解每一個單詞，講解每一種語法現象，翻譯每一個句子，不但時間不允許，而且學生也會覺得不堪重負。更嚴重的是，學生在閱讀過程中會養成“只見樹木，不見森林”的習慣，不能從篇章的角度去快速抓住文意，反而浪費了大量的閱讀時間查單詞的意思，糾結于細枝末節，導致無法把握文章中心思想。所以，泛讀課不應按照精讀課來講，泛讀教學應以提高閱讀速度為目的。

還有的老師在教學過程中對語言現象講得過于詳細，卻忽略了閱讀技能的傳授和文化信息的滲透，使閱讀變得索然寡味，毫無樂趣可言。在此教學模式下，學生也變成了毫無生氣的知識儲存器，被動地聽而不是主動地讀，最終導致學生閱讀速度無法提高，閱讀質量無法保障，從而對閱讀失去興趣和信心，對泛讀課產生抵觸情緒。因此，斟句酌講的精讀教學模式及忽視文化知識滲透的教學方法都不適合應用在泛讀教學當中，泛讀教學的重點還應落在提高閱讀速度和閱讀質量上面來。

三、大學英語泛讀教學改革的建議

（一）強化閱讀技巧的指導

在傳統的泛讀教學過程中，泛讀教師常常給學生提供大量的閱讀材料，推薦閱讀書目，布置課后作業等來提高學生的閱讀速度，培養閱讀能力。然而，由于課堂上忽視了閱讀技巧的講解和練習，導致很多學生并沒有真正學會應該如何去閱讀，在閱讀時也只是泛泛而讀，不知道該怎樣將猜單詞意思、略讀、查讀、找主題句、快速地抓住閱讀材料的中心等閱讀技巧運用在具體的閱讀實踐中，更不知道該如何控制眼睛的運動來提高閱讀速度，結果導致學生無法擺脫諸如回視、指讀、聲讀、心讀、頻繁地查字典等不良閱讀習慣的束縛，在閱讀時隨意盲目、心不在焉，或在閱讀時糾結于細枝末節，過多地進行語法分析等。因此，在教學過程中，教師應強化閱讀技巧知識的講解，幫助學生在閱讀技巧的指導下快速抓住文章的關鍵信息，把握文章的中心思想，找出文章的事實和細節，正確猜測文中生詞的含義。強化閱讀技巧的指導和閱讀技能的訓練對提高學生的邏輯思維能力及理解能力有很大幫助。

（二）強化學生的主體地位

首先應該明確的是，學生是學習的主體，是學習活動的主要參與者，因此在泛讀教學中應該強化學生的主體地位。這就要求教師在課堂上有意識地通過靈活多樣的學習形式去激發學生學習的積極性和主動性。教師不再是一個人在課堂上唱獨角戲，或采取滿堂灌的教學方法，而是一個引導者，在閱讀方法和技巧上給學生以指導，啟發學生拓寬思維空間，引導他們深入透徹地理解文意。課堂上教師應多給學生一些自我展現的機會，鼓勵學生發表自己對文章的看法，讓課堂充滿自由呼吸的空氣。這樣一來，學生就不會再是知識的容器，被動地去接受老師灌輸的知識，而是有自己的思想和見解，可以在老師的啟發和指引下有目的、有技巧地去閱讀，通過閱讀到的信息積極地與作者溝通交流，并在閱讀過程中體會到獲得信息的樂趣，從而產生強烈的求知欲和探索欲。

當然，這對教師也是一個很大的挑戰。首先，教師必須充分備課，在講課過程中導入大量相關的背景知識以豐富教學內容，擴大學生知識面，激發學生的閱讀興趣。這樣學生才會覺得泛讀課生動有趣，不會產生枯燥感和倦怠感。其次，教法要靈活。僅僅滿足于提問學生問題、概括段意、劃分文章結構、講解詞匯語法的傳統泛讀教學方法不利于激活學生的思維和學生閱讀能力的提高。因此，改革傳統的教學模式，強化學生的主體地位是改革泛讀教學的關鍵。

（三）強化文化知識的導入

語言是文化的重要載體，是語言的土壤。語言和文化的關系就如樹和森林的關系。文化對閱讀同樣有著很大影響。如果教師在泛讀教學過程中只注重語言材料的精講而忽視了文化知識的導入，那么學生在閱讀過程中容易望文生義，閱讀能力無法真正得到提高。因此，文化知識的導入是泛讀教學的一個十分重要的環節，它不僅能提高學生的文化素養，還能大大提高學生的閱讀興趣，從而對文章有更加深入和透徹的理解。以新世紀高等院校英語專業本科生教材之一的《泛讀教程》為例，教程中的很多表達方式都涉及到中英文差異知識，如教程中出現的“Fingersweremade before forks.”“Indian Summer”“Trojan Horse”“Pandora’s box”“Echo and Narcissus”等表達方式中都有豐富有趣的文化背景知識蘊含其中。教師在泛讀教學過程中可以通過導入英美國家的歷史文化背景、生活習俗、社交禮儀等方面的知識去幫助學生加深理解，同時也可以增加學生學習的樂趣。

簡言之，在泛讀教學中，教師既要抓住外殼，又要領悟其精神，注重文化知識的講解，避免學生因望文生義而造成誤讀誤用，幫助學生跨越文化差異所帶來的閱讀障礙，使閱讀質量大大提高。

四、結論

當前的大學英語泛讀教學中還存在著“泛”而無度、“精”有余而“泛”不足、忽視文化導入等問題。大學英語泛讀教學的改革需要引起師生和學校的共同重視。作為教師，應該端正對泛讀教學的認識，激發學生學習泛讀的興趣，并充分發揮教師的主導作用，從教學模式、教學內容、教學思想等方面對泛讀教學加以改革，做到三個“強化”，唯其如此，學生的閱讀能力才能最大程度地得以提高，大學英語泛讀教學的目的才能成功得以實現。

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G642

A

1673-0046（2012）8-0127-02

河南省社科聯調研課題《大學英語閱讀教學中的詞匯學習策略研究》（項目編號：S K L-2011-1376）成果之一